淺析構建高效小學數學課堂的方法

崔晨光

摘 要：小學數學課堂是培養小學生數學能力和數學核心素養的主渠道，所以，數學教師在教授小學數學時，應當優化自己的教學方法，使用最少的時間得到最大化的教學效果，達到高效課堂的構建。因此，本文以課堂教學的導入、教學和總結這三個基本過程，來簡述一線教師如何構建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;故事導入法;小組合作法

傳統的教學理念旨在提高學生的數學成績，因此忽略學生核心素養的培養，使得學生不能夠將知識運用到實際生活當中，只是簡單地學會教材上的內容，背會課本上的公式，而新課程改革標準提出，要注重學生綜合能力的提升、培育學生的數學核心素養，這就要求我們一線的小學數學教師扭轉傳統思維，立足于學生的實際生活，從學生的興趣出發，運用多種方法合理地安排課程，從而構建高效性的小學數學課堂。

一、導入，用故事導入激發興趣

有一種說法是：高年級的小學生已經過了聽故事的年齡，實則不然，高年級的小學生也正當聽故事的年齡，對故事同樣有著好奇心和興趣，所以在高年級的小學數學教學當中，引用故事導入法，不但能夠促進學生思維聯想能力的訓練，同時能夠吸引學生的注意力，提高學生的興趣，使學生在課堂的開始就激發出飽滿的熱情，從而投入到數學的課堂之中。

例如，在進行《小數乘法》這節課時，我就引用了《狐貍買菜》的故事。課程一開始，向學生們講述了這個故事，有一天狐貍看見山羊在賣白菜就過去問：“山羊，這白菜怎樣賣呀？”，山羊說：“一斤賣1元錢，共有50斤，”狐貍心里打著算盤一想問：“你這白菜，白菜葉多少，白菜瓣兒又是多少呀？”，老山羊頗不耐煩地說：“一棵白菜的菜葉占80%，剩下20%是白菜瓣兒”，狐貍眼睛一轉，說：“菜葉1斤我給你7角，菜瓣兒1斤給你3角，7角加3角正好等于1元，行嗎？”老山羊想了想，覺得它說得有道理賣給了他，狐貍笑著拿走了白菜。接著，我問學生，知不知道狐貍為什么笑啊，學生回答：“因為它掙錢啦”，之后，我問學生：“想知道為什么狐貍掙錢了嗎？我們一起來看今天的課程《小數乘法》”。學生對狐貍是怎么掙到錢持有好奇心，從而對本節課的教學保持高漲的熱情。可見，在小學數學的教學中引用故事導入法，能夠使學生對課堂抱有好奇心，并且在還好奇心的驅使下，更加認真地投入到課堂當中，為高效課堂的構建打下良好的基礎。

二、教學，以小組合作促進理解

小組合作探究的教學方法，在小學數學課堂當中的應用已經屢見不鮮，其原因是，第一，小組合作能夠促進學生之間的感情，加強學生之間的相互交流;第二，能夠使學生在小組合作中領悟團結精神的重要性，培養自己與他人協作的能力;第三，改善傳統教學模式下教師滔滔不絕，學生緘口不言的場景;第四，以小組的形式進行合作探究，能夠活躍課堂的氣氛，使學生在相對活潑的氛圍、較為愉悅的心情中學習數學知識，而以上這些方面都能夠促進學生對知識的理解，提高數學課堂的高效性。

例如，在進行《長方體的體積》這節課的教學時，我就使用了小組合作探究的方法。將班級內的若干學生分為每四人一組，用12個小正方體來拼擺長方體，并安排各小組針對小組內擺出的不同長方體進行長、寬、高的測量，幾分鐘后，對學生拼擺成不同形狀的長方體并提問：“這些長方體有什么共同點和不同點呢？”，學生回答以小組的形式進行探究并回答：“這些長方體的長、高和寬不同，但是都是由12個小正方體組成，所以體積相同”。之后安排各小組，對之前測量的每個長方體的長、寬、高進行乘法運算，并將數值進行比較，從而推導出長方體體積的計算公式：長×寬×高。

學生通過小組合作探究的方式推導出長方體體積的計算公式，在推導過程中享受團隊合作的優勢，在獲得結果中體會成就感，可見，小組合作探究對小學數學課堂教學的重要性，對構建高效數學課堂的有效性。

三、總結，從問題反思回顧知識

課堂總結是學生回顧當堂課知識最有效的方式，而一個有效的課堂總結形式則是構建高效課堂不可缺少的部分，所以，將問題反思法運用到小學數學的教學當中，能夠使學生對自己進行反思當堂課是否還有知識沒掌握，使教師檢驗學生當堂課知識是否還有漏洞，在查漏補缺中完成構建高效數學課堂的目標。以《可能性》這節課為例，在課堂的最后通過以下幾個問題因數是什么，倍數是什么？10，28，42中因數有哪些？2，5，8，16，31，62中2的倍數有哪些？你是用什么方法找出它們的？等等，來考查學生課堂掌握情況。通過設立與教學內容相關的問題，不難看出，將問題反思法應用到課堂總結當中，可以幫助學生回顧當堂課的知識，同時反思自己，加深知識的理解，更加牢固地掌握數學知識。

總之，構建高效的小學數學課堂是我們每一位一線教師應當努力的方向，所以，我們應當在數學課堂教學中實踐更多積極有效的教育教學方法，樹立更為現代化的教學理念，建立更為完善的數學教學體系，為培育具有數學素養的小學生而奮斗。

參考文獻：

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[2]朱發華，羅平.構建小學數學高效課堂之我見[J].瀘州職業技術學院學報，2011（04）：102-104.