提升小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法探析

鄧麗

摘 要：小學(xué)生的語文閱讀能力的提升不是一蹴而就的，閱讀是一個(gè)過程，學(xué)生的閱讀能力是循序漸進(jìn)不斷提升的，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行策略的探究，構(gòu)建信息化的小學(xué)語文課堂，讀寫化的語文課堂以及群文化語文課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，將閱讀滲透在日常的教學(xué)當(dāng)中，而不是單純的機(jī)械式閱讀，從而搭建一個(gè)高效的小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的能力。因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略的問題進(jìn)行一番論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;散文閱讀;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

小學(xué)語文教師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將閱讀的概念、閱讀的內(nèi)容、閱讀的場景進(jìn)行良好的貯備，教閱讀要有側(cè)重點(diǎn)，帶給學(xué)生的感官的刺激，帶給學(xué)生精彩的課堂，從而提升學(xué)生的閱讀潛力。

一、關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀分析

閱讀的教學(xué)方式具有長期性與階段性，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛積累，提高學(xué)生的閱讀量，針對(duì)目前的教學(xué)情況，主要有以下兩大問題。

（一）學(xué)生閱讀的興趣需增強(qiáng)，自主性不高

閱讀的興趣是非常重要的，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，越有興趣就越喜歡讀，越喜歡讀就越有興趣，把握好這一個(gè)教學(xué)原則，掌握好學(xué)生的心理建設(shè)，這樣的教學(xué)課堂會(huì)更加高效，隨著我們的物質(zhì)文化生活顯著增強(qiáng)，越多越多的電子產(chǎn)品逐漸占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間，許多學(xué)生容易沉湎于游戲，很少能主動(dòng)去閱讀，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏積累，因此，教師一定要提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在一個(gè)積極的氛圍中不斷閱讀。

（二）教師閱讀的教法要提升，趣味性不強(qiáng)

閱讀有合理的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)方法才能提升學(xué)生閱讀能力，在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力的要求不是太高，只要達(dá)到基本的閱讀要求就可以，在閱讀的量上，閱讀的難度上都不需太高，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。因此，目前一些語文教師在閱讀教學(xué)上沒有做出太多的設(shè)計(jì)，閱讀課堂的吸引性不高，學(xué)生的閱讀欲望就難以被調(diào)動(dòng)起來，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，因此，教師一定要提升自身的個(gè)人修養(yǎng)。

二、提升小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法探析

增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是需要構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂的，因此，教師可以立足課本教材，開展多樣的閱讀實(shí)踐的活動(dòng)，并將寫作與閱讀相結(jié)合，雙管齊下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，具體可以有以下幾個(gè)措施。

（一）構(gòu)建信息化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

信息化的課堂是一種高效的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建合理的教學(xué)課堂，信息化就是教師利用一些數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體，利用微課等有趣的形式來構(gòu)建，信息化課堂通過聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫以及在線互動(dòng)等形式來完善教學(xué)，在以往單調(diào)的課堂之上加了一些新的方式，學(xué)生的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，也會(huì)更加活躍，教師一定要利用多媒體形象生動(dòng)的教學(xué)模式來打開學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用腦想、用心去體會(huì)，挖掘文章中的文字也是從生活中來，但是高于生活的，教師只有秉承更新教學(xué)方式的理念，學(xué)習(xí)更多的閱讀教學(xué)策略，才能真正提升學(xué)生的積極性。

例如，在講解《黃山奇松》這一課的時(shí)候，教師就開展了信息化課堂。筆者利用多媒體向?qū)W生們展示一系列黃山奇松的圖片，各式各樣，奇形怪狀的松樹吸引了學(xué)生的興趣點(diǎn)，每一幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)段落，一種松樹形態(tài)，教師可以讓學(xué)生邊看圖，邊找自然段，邊朗讀，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，我勾畫文章中的比喻句“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”學(xué)生在圖片中可以更形象地了解黃山的奇松，進(jìn)而朗讀得更有情感，閱讀得更加仔細(xì)。構(gòu)建信息化的課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，生動(dòng)靈活的圖片與視頻播放讓學(xué)生更由衷地發(fā)出對(duì)大好河山的的贊美與感嘆。因此，教師要充分利用好信息化課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）構(gòu)建讀寫化課堂，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫作是分不開的，學(xué)生的閱讀能力的提升也會(huì)使寫作能力得到相應(yīng)的提升，因?yàn)槲覀冊(cè)陂喿x的時(shí)候可以有意無意地來積累文章中的好詞好句，包括一些構(gòu)段的方式，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)不自覺地記憶下來，尤其是大量的閱讀后，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻，所以教師一定要將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中閱讀，在閱讀的過程中也可以提升寫作能力，相輔相成，不斷提升自己。為了提升學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力，教師可以布置學(xué)生寫周記的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的積累，同時(shí)，教師要為人師表，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，因此，教師要做好示范工作，不斷加強(qiáng)自己的文學(xué)積累，養(yǎng)成讀書與寫作的好習(xí)慣，為學(xué)生做出最好的表率，這樣才能做好學(xué)生讀寫結(jié)合的教學(xué)。

例如，在講解一些描寫人物和景物的作品中，教師就開展了讀寫化的課堂。這樣的文章的借鑒力度非常大，學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)其中的修辭、寫作手法、辭藻等，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行有機(jī)仿寫，以讀來帶寫，學(xué)生經(jīng)過閱讀可以記住文章中的人物性格，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等習(xí)作小作業(yè)，學(xué)生在寫的時(shí)候會(huì)把自己讀過的東西增進(jìn)記憶，也會(huì)對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的認(rèn)知，真正將閱讀與寫作結(jié)合起來。構(gòu)建讀寫化課堂增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生對(duì)于文字的敏感程度，鞏固了學(xué)生作文書寫的流暢性與凝練度，讀寫一體化的課堂既提升了學(xué)生的閱讀能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平。

（三）構(gòu)建群文化課堂，提升學(xué)生的知識(shí)積累

提升小學(xué)生的閱讀能力就要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解力，要想增強(qiáng)這個(gè)能力，教師就應(yīng)該開展群文閱讀的教學(xué)策略，群文閱讀的整體性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性上都有所欠缺，而群文閱讀理論即學(xué)生在閱讀有了更加體系化的模式，群文閱讀即“1+X”的閱讀理論，其中，教師首先要做到的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1”的教材文本閱讀，這個(gè)“1”一般是指我們的教材文本閱讀，學(xué)生在閱讀的是要以課本的基礎(chǔ)閱讀最為基礎(chǔ)的，只有先把基礎(chǔ)的課文進(jìn)行深入理解，學(xué)生才會(huì)舉一反三，因此，教師就可以增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充自己的閱讀范圍，這樣的閱讀課堂是一個(gè)高效性課堂。

例如，在講解《江南春》這首詩歌的時(shí)候，教師就構(gòu)建了群文課堂，教師以課本中的作品為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷擴(kuò)展的發(fā)散性閱讀課堂。《江南春》一詩有“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”這樣動(dòng)人的景色描寫，于是筆者提問“你還知道哪些詩句也是描寫景色的呢？哪些詩句是描寫美妙春景的呢？”學(xué)生回憶與春天有關(guān)的詩句，可以“詩詞接龍”的游戲，教師這時(shí)進(jìn)行詩歌的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，其中《春夜喜雨》、《錢塘湖春行》等詩歌都是描寫春天景色的，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力。構(gòu)建群文化課堂提升了學(xué)生的知識(shí)積累，有利于提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累。

綜上所述，小學(xué)語文教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建信息化課堂、讀寫化課堂、群文化課堂，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀水平，讓學(xué)生真正愛上閱讀，能主動(dòng)閱讀、享受閱讀，在文字中感受生活，記錄如歌歲月。

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