初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

耿輝

摘 要：在當(dāng)前初中語(yǔ)文教的過(guò)程中，閱讀教學(xué)始終作為學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文過(guò)程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，教師從未停止在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀教學(xué)更為直觀有效的探索，但是很多時(shí)候?qū)W生最終取得的成果卻不常常令人滿(mǎn)意。在初中階段的閱讀教學(xué)中，需要教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教材進(jìn)行深入的解析，將文章內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)更為簡(jiǎn)單直接地傳授給學(xué)生，便于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還要針對(duì)教材內(nèi)容來(lái)具體地設(shè)計(jì)情境化教學(xué)在初中語(yǔ)文中的實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生在閱讀過(guò)程中的興趣。最后，教師要增加學(xué)生的課外閱讀量，來(lái)鍛煉學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)入更高層次的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體工作中，教師需要注意到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是覆蓋面積廣，涉及范圍大的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師需要做到在課堂知識(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行深層次的知識(shí)分解，讓學(xué)生可以更為有效地理解作者寫(xiě)作手法以及思想感情的表達(dá)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，讓學(xué)生能夠更為有效地接受教師的閱讀教學(xué)。最后，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的課外指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，完成初中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。

一、深入教材解析，提升學(xué)生閱讀效率

學(xué)生在初中階段所接觸的教學(xué)文章對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)具備了一定的難度，因此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的講解，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還需要注意到對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)講解的方式，同時(shí)教師還要注意到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的范圍以及對(duì)于學(xué)生講解過(guò)程中能否做到最大限度地讓學(xué)生接受，因此這也就要求了教師需要在教學(xué)手段方面進(jìn)行積極的拓展，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行多層次全方位的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)便捷高效的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師先將文章分為四個(gè)部分，第一部分是對(duì)于阿長(zhǎng)的外貌以及對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，還有稱(chēng)呼的由來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)始第二部分的介紹為學(xué)生講述作者討厭長(zhǎng)媽媽的事情，讓學(xué)生深入地理解作者對(duì)于長(zhǎng)媽媽當(dāng)時(shí)厭惡之情，隨之而來(lái)的是第三部分也是轉(zhuǎn)折部分，長(zhǎng)媽媽為作者尋找并購(gòu)買(mǎi)《山海經(jīng)》，作者對(duì)于阿長(zhǎng)的情感變化，第四部分就是作者對(duì)于長(zhǎng)媽媽的思念之情，通過(guò)對(duì)于文章段落層次的分段讓學(xué)生能夠體會(huì)到文中欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手打，以及作者的思想感情，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師初中閱讀教學(xué)中長(zhǎng)久處于在閱讀課程的主要地位，一直貫徹的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一方面造成了閱讀課程整體教學(xué)環(huán)境死板效率低下的問(wèn)題，另一方面也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)沉重逐漸喪失掉了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要教師對(duì)于自身的教學(xué)習(xí)慣做出改變，尊重在當(dāng)前時(shí)代中學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)的主動(dòng)性，教師在當(dāng)下閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也要激發(fā)起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到初中語(yǔ)文閱讀工作中。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生受到地域方面等因素的限制，對(duì)于文章中的介紹并沒(méi)有準(zhǔn)確的感知，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意到這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體設(shè)備中的圖像音頻的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于石拱橋的情境在現(xiàn)，比如，教師可以為學(xué)生展示中國(guó)古代石拱橋的典型代表盧溝橋以及石拱橋來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更立體地了解文章內(nèi)容，增加學(xué)生的興趣，同時(shí)教師在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的了解后，讓學(xué)生自行結(jié)組討論中國(guó)古代石拱橋的特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)，并在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論。這種以學(xué)生作為教學(xué)主體的形式，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與，也讓初中閱讀教學(xué)變得更為有效。

三、增加課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意到閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且需要學(xué)生具有相對(duì)知識(shí)累積的過(guò)程，學(xué)生在閱讀教學(xué)中短期內(nèi)取得建設(shè)性的成果是不切實(shí)際的，因此教師除了在對(duì)學(xué)生在課堂方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)外，對(duì)于學(xué)生在課外也要做到積極的延伸性教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的理解能力，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課外閱讀指導(dǎo)能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，建立起完成的閱讀思維，對(duì)于今后學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)一定要注意學(xué)生在課下閱讀的開(kāi)展，例如，教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)能力水平來(lái)為學(xué)生推薦課外讀物，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生可以推薦學(xué)生對(duì)《狂人日記》《水滸傳》等高難度的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師可以推薦一些文學(xué)刊物進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須具備足夠的耐心以及對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況的了解，以此幫助學(xué)生完成在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的提升。

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