小學數學中段教學探究

黃旭超

摘 要：本文主要探究小學數學中段教學，并提出合理的有效教學方法，從而實現孩子們快樂學數學、輕松學數學，學習有價值的數學。

關鍵詞：小學數學;中年級;教學策略

在孩子們的眼中，奇妙的數學無時無刻不在影響和改變著生活，尤其中段的學生是小學階段教育教學的關鍵時期。所以，教師要保證和諧的師生關系，以生為本，寓教于樂，營造良好教學氛圍;日常教學中注重與學生實際生活的聯系，引發學生自主學習、合作研究、小組競爭的學習體驗，使學生思維動起來，發展其思維能力;中年級的學生要進一步深度學習，教師必須明確他們的學習目標，他們才能找到正確的學習方向，更好地認知和理解數學。下面，筆者會就以上觀點詳細闡述。

一、以學生為主，營造良好的課堂氛圍

在小學中段的數學教學中，學生有濃烈的求知欲、表現欲和競爭欲，教師要把握好小孩子的這種心理特點，為學生嘗試著搭建一個可以相互學習和交流的渠道，發揮出學生的教學主體作用，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍，使得師生、生生有效互動，大家在課堂交流探討中迸發出了思維的火花，為學生帶來一堂堂生動有趣，更有味道的數學課。

例如，在三年級的《求一個數的幾倍是多少》這一課時的教學中學生第一次接觸線段圖，是在倍的認識的基礎上進行教學的。教師授課選擇了線段圖，因為這是解決問題中常用的一種思考策略，能夠使題目中的數量關系更形象、更直觀。教師在熟悉教材的基礎上，根據學生特點和已有經驗，為學生營造了探究的情境。之后教師設置一系列任務，通過自主探究、同伴合作、全班交流等方式，讓學生探討了畫圓圈和線段圖的差異，使學生體會到了畫圓圈時一對一有局限性，線段圖形象直觀的簡潔性。整堂課不僅教學思路清晰，銜接有序，內容充實。教師還以建構數學理念為依托，在學生原有的基礎上建構了新的方法，對此類問題進行數學建模有了初步了解，使學生思維得到了一定的發展。

二、注重過程體驗，發展學生的思維能力

教師注重學生數學學習中的過程體驗，指變“關注知識結果”為“凸顯學習過程”。在探究中發現，在思考中提升。在明確學生課堂主體地位的前提下，教師既要系統化研究教材，也能夠創造性地分層設計作業，還要注意教學方法上的形式多樣，同時注重利用信息技術改進課堂教學。教師需要合理把控學生的實驗探究進度，做到引領適時，引導學生思考、嚴謹推理、表達準確，使學生在掌握基本知識的同時，還培養了學生自學、合作、探究的能力和語言表達能力，提升了學生全方位的數學綜合素養。

例如，在三年級的《認識面積》這一課教學中，教師主要采用授課法并設計一系列合作探究的學習活動。課堂開始，教師運用微課，以視頻導入，引發學生的認知沖突。之后，教師通過生活中的小例子吸引學生注意力后，順勢拋出一個探究的問題，讓學生思考。學生回答后教師給出探究問題，給出學生探究步驟和實驗要點，學生在教師的引領下在操作、思考、分析比較中體會到統一面積單位的重要性，建立起面積單位的大小表象。本節課，教師注重學生的探究體驗，教學環節緊湊實際生活，讓學生的學習真正發生，通過扶放結合的教學實踐培養了學生的探究習慣和思維能力。

三、明確學習目標，促進學生的認知理解

學習活動要有一個明確目標引領，要把活動轉變成學習任務，沒有任務就沒有積極的思考，要讓學生帶著問題去活動，這樣更能夠激發學生的思考，讓學生的思維真正地參與進來。在小學數學教學中，如何讓學生理解并掌握？對概念內涵的抽象、公式意義的理解是關鍵，這是一個不能省略、需要拉長與放大的“慢過程”。所以，教師在數學課堂設計的每個活動，不僅要思考讓學生干什么事，怎樣做，還要思考明白活動給學生留下了什么學生實際獲得了什么。

例如，在人教版三年級《毫米的認識》教學中。教師從引導學生回顧舊知入手，借助手勢表達初步了解學生對米和厘米的認識，通過觀察、估計、測量黑板和紙條長度發展學生估測能力?；顒右唤柚袄迕壮摺睖y量手機貼膜的長和寬，引發學生思考：當物體長度不足整厘米時該如何準確表達其長度？從學生實際需求出發引出比厘米還要小的長度單位──毫米，以及毫米與厘米的關系。教師還安排了一系列豐富而真切的體驗活動，引導學生通過想一想，找一找，摸一摸，比一比，量一量等活動，充分調動學生的多種感官參與學習，建立起更真切、自然的1毫米長度觀念。設計測量數學書的厚度和比較紅黃兩種紙條的長度活動，幫助學生應用毫米知識進行精準表達，體會到毫米的重要性。最后引導學生整體建構長度單位知識，明確尺子的出現使得生活中的測量更便捷。

總之，教師在今后的教學中，要大力探究生活化數學教學模式，同時綜合運用多種手段培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感態度以及價值觀等方面全面的發展，逐步落實學生的數學核心素養。

參考文獻：

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