農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

莫順強(qiáng)

摘 要：長期以來，作文在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的意義。深究其原因，這是最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，屬于書面語的應(yīng)用，也是表達(dá)學(xué)生交流和表達(dá)情感的重要方式。在中國的農(nóng)村小學(xué)教育過程中，寫作是最困難的問題之一。主要是農(nóng)村小學(xué)教師的教育理念的落后，教育方式過于單一，難以跟上時(shí)代的進(jìn)步。所以農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知方式較少，對(duì)學(xué)生的作文興趣較小，因此有必要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)下學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

在今天的社會(huì)里，寫作是不可忽視一項(xiàng)重要技能，寫作設(shè)計(jì)到日常生活和工作的各個(gè)方面。如果沒有一定量的寫作基礎(chǔ)，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與工作中就會(huì)變得很困難。寫作不僅僅是寫文章那樣簡單，最重要的就是情感方面的表現(xiàn)。如果學(xué)生具有很強(qiáng)的寫作能力，他們就可以良好地表達(dá)自身內(nèi)心想法，也可以順利地與人交際。因此，小學(xué)階段下的語文教學(xué)，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)寫作興趣

在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)語文作文缺乏興趣的主要原因是學(xué)生語文寫作能力不足。但是對(duì)于語文寫作的興趣是學(xué)生最好的教師，在課程中保持較為高漲的興趣可以為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。因此在課程開展中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂場景可以改善枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，寫作對(duì)于學(xué)生而言不再是沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，而是帶著歡樂的心情進(jìn)行創(chuàng)作。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)具體的寫作內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場景，以學(xué)生為中心，集中學(xué)生對(duì)于主體的關(guān)注，使學(xué)生可以較為快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的全面提高。

例如，學(xué)生在對(duì)于《月光曲》這一節(jié)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需要做的就是就故事的大概向?qū)W生進(jìn)行講解，讓其能夠?qū)τ趦?nèi)容有一個(gè)大致的了解。緊接著教師需要能夠就文章中的核心內(nèi)容來進(jìn)行情景化的教學(xué)還原，通過信息化的教學(xué)設(shè)備來加深對(duì)于文章內(nèi)容想象，并以此鍛煉學(xué)生在當(dāng)前階段下的思維能力。在學(xué)生依舊對(duì)于文章還有所想念的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行《月光曲》的后續(xù)寫作指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫、仿寫。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素材累積

任何人的寫作都不是一蹴而就的，學(xué)生只有能夠具備著豐富的作文材料才能寫出優(yōu)秀的作品。因此，教師主動(dòng)開展對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，以此讓學(xué)生能夠掌握大量作文資料。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極開展閱讀活動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生通過大量的閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是提高學(xué)生寫作能力的有效手段。這也有利于學(xué)生知識(shí)方面的有效發(fā)展，積累寫作材料。讓學(xué)生能夠在寫作課程的開展中，逐漸變得如魚得水，也漸漸地轉(zhuǎn)變對(duì)于語文寫作課程的畏懼心理，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展完成《懷念母親》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)學(xué)生開展完成相關(guān)的教學(xué)工作之后，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于季羨林先生的作品進(jìn)行深入的拜讀。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好《垂釣》、《月是故鄉(xiāng)明》、《林臘梅》、《病榻雜記》等文章作品集，然后把自己讀完后的感想進(jìn)行書寫，也可以學(xué)生之間或者同教師進(jìn)行討論。通過這樣的讀書活動(dòng)，除了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效拓展，還可以積極地為學(xué)生積累豐富的書寫材料。同時(shí)可以減少學(xué)生語文作文方面的障礙，也能夠幫助學(xué)生克服對(duì)于作文寫作的恐懼。

三、注重創(chuàng)新寫作，提升寫作技能

學(xué)生作文能力的發(fā)展過程是一個(gè)不斷積累并在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的過程。雖然仿寫能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的提升，但是如果總是處于他人的影子之下，就難以獨(dú)自面對(duì)烈陽。一個(gè)人總是模仿他人的成果，那么行文方式則完全沒有自己的特征。因此，學(xué)生在模仿他人的作文時(shí)，有必要?jiǎng)?chuàng)新自己的作文水平，強(qiáng)調(diào)自己獨(dú)特的作文特征。只有不斷進(jìn)行實(shí)現(xiàn)自身的突破，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作水平的實(shí)際提高，進(jìn)而提高學(xué)生小學(xué)語文學(xué)科的綜合水平。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培訓(xùn)，在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性寫作的練習(xí)時(shí)，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)形成自己的作文樣式。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《觸摸春天》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，雖然盲人小女孩看不見任何東西，但是心向陽光，對(duì)于生活總是保持著積極樂觀的態(tài)度。教師可以借助這一篇文章，對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行有效的發(fā)散，讓學(xué)生說出自己的感想，并對(duì)于自己的想法進(jìn)行拓展延伸，以此為主題來進(jìn)行寫作。每一個(gè)人的內(nèi)心都是不相同的，但是教師不應(yīng)該壓制學(xué)生的內(nèi)心，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法，創(chuàng)作出自己的寫作風(fēng)格，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下寫作技能的有效提升。

綜上所述，教師在農(nóng)村地區(qū)開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要能夠靈活地選擇教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的作文素材，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣才能夠做到學(xué)生寫作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍清.淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（1）：131-132.