小學語文個性化閱讀教學策略探究

李林容

摘 要：我國大力施行教育改革，就小學語文學科來說，充分發(fā)揮學生主觀能動性，凸顯個性化教學理念，是小學語文教學改革的方向。作為具有創(chuàng)新意義的閱讀教學策略，個性化閱讀可以讓學生對閱讀產生興趣，進而在提高學習成績的同時，更能從一篇文章中受到啟發(fā)。本文就策略進行了深入的研究，論述了提高學生閱讀興趣的策略。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略;探究分析

引言：文章閱讀，主要目的是為了讓學生掌握文章中的字詞，以及句子的結構，還有文章中所蘊含的更深層次的內容，但是常規(guī)教學模式是以跟讀為主，教學形式上無法達到預期的效果，所以要依靠個性化教學，確立學生在教學活動中的主體地位，通過啟發(fā)學生，讓學生們對語文閱讀產生興趣。在開展教學活動的過程中，除了創(chuàng)設情景之外，還可以借助課堂互動，以及小組教學合作等形式，無論是哪一種教學形式，都需要注意對學生興趣的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情景，實現情景化教學

創(chuàng)設情景是實現個性化教學的主要途徑之一，在實際開展教學活動的過程中，教師要深入研究課文，根據文本中的內容在課堂上創(chuàng)設情景，讓學生能夠有代入感，進而激發(fā)其對學習文章內容的興趣。在情景之中，學生會提高對課文內容的關注度，將自己帶入到文章之中，可以更好地理解文章更深層次的內涵。

例如，在講解《開國大典》這篇文章的過程中，老師可以借助彩紙和裝飾，對教室進行簡單的布置，當學生在教室的時候，可以有身臨其境的感覺，觀察到教師四周的彩紙之后，就可以聯(lián)想到文章中所描述的場景。在設置的情景之中，教師再帶領學生朗讀課文，可以激發(fā)起學生的興趣。在講到升國旗的時候，可以讓學生分組到講臺上朗讀，進而可以更好地體驗到《開國大典》這篇文章中的情感，而在朗讀之后，學生可以更好地理解文章的內涵。通過創(chuàng)設情景，可以讓孩子深刻地體會到文章的精髓，此外在情景的烘托下，還可以有效地激發(fā)起學生對同類文章的學閱讀興趣。

二、小組合作學習

小組合作學習，同樣是提升學生閱讀興趣，達成個性化教學目標的措施之一。就小組合作學習來說，和傳統(tǒng)教學模式相比最大的區(qū)別在于，各個小組內的組員都可以達成良好的交流，在小組閱讀期間，學生之間可以進行互動，集思廣益，有助于啟發(fā)每一位學生的思路。小組各個成員在交流的過程中，可以講明自己的想法，尤其是對于比較內向的學生來說，小組合作學習的優(yōu)勢較為明顯。對教師來說，在課堂教學活動開展的過程中，要注重對教學進度的把控，要積極引導小組學習活動的開展，在旁聽小組討論期間，教師要及時對小組展開正確的引導，確保小組討論的效果能夠達到預期。

例如，在講解《草原》這一篇文章的時候，就可以采取小組合作學習的形式。在上課期間，教師先將學生進行分組，每四個人為一個小組，然后先簡單地講解一下文章的主體內容，大概時間為5分鐘左右。在講解完之后，就讓學生開始以小組為單位進行討論，主要論述每個自然段的意義，以及文章作者最終想要表達的深層次內涵。老師在小組討論的過程中，要做好相應的旁聽工作，并對每個小組都進行必要的指導，確保每個小組的每一位學生，都能夠正確理解文章各個自然段的深層次含義。小組討論的時間控制在20分鐘，不宜超過這一時間。在小組討論結束之后，教師需要利用10分鐘的時間進行總結，這時要讓每個小組派出一位學生代表進行總結，然后再由老師進行統(tǒng)一的點評。

通過小組合作學習，可以讓學生更好地理解文章內容，可以切實提升教學質量。

三、完善點評機制

在開展個性化閱讀的教學過程中，有效的評價是開展教學的重要環(huán)節(jié)，良好的評價機制以及分層式的評價標準對于激發(fā)學生的閱讀興趣以及學習潛能都是具有重要作用的，因此，我們必須要完善我們的評價機制，根據學生身心發(fā)展水平的不同，設置不同的評價標準，進而促進學生思維的發(fā)展，鼓勵學生，激發(fā)學生自信心，使學生的溝通能力、社會適應能力得到有效的發(fā)展。

例如，在講解《橋》這一篇文章的時候，要根據學生不同的學習程度，確定相應的評價標準，在課堂活動開展的過程中，需要利用10分鐘的時間對學生進行針對性的點評，并就學生的問題進行指導，確保學生能夠更好地體會文章的本意。在學生讀完每一個自然段之后，老師都要及時對學生的理解進行指導，并引導學生掌握更深層次的內涵。

結束語：

成績的好壞并不是參評的唯一依據，教師還應該在綜合考量的基礎上，對學生的學習態(tài)度、領悟能力以及思維拓展能力等內容進行打分，進而使得學生能夠保持閱讀的信心，積極參與到個性化閱讀中來，充分促進教學活動的開展，提升教學的效率。對教師來說，在開展語文閱讀教學工作的過程中，需要時刻關注每一個孩子的實際情況，引導學生自主掌握閱讀的興趣。在實際開展課堂教學的時候，要有機融入新鮮元素，促使學生的注意力能夠得到吸引，教師要結合學生關注的熱點問題，充分體現出教學工作的個性化。而在教學工作結束之后，教師要及時總結，論述教學工作中存在的不足和缺陷，再提出修正意見，確保教學措施能夠不斷得到完善。

參考文獻：

[1]孫志梅. 小學語文個性化閱讀教學策略研究[J]. 亞太教育，2015（26）：191-191.

[2]鄒淑華. 小學語文個性化閱讀的教學策略探究[J]. 中國校外教育：上旬，2014（S2）：236.