如何在課堂教學中培養學生的語文思維

陳松花

摘 要：在當前的小學語文教學背景下，培育學生的語文思維，既可以提升學生課堂學習的成效，又可以推動小學語文教學的改革和發展，促進學生今后的學習。為此，教師在組織開展課堂教學時，應該意識到培育學生語文思維的重要性。在課前對學生進行提問，讓學生在回顧舊知中培養語文思維。同時還要借助小組合作來開展學習，進而讓學生在學習新知中培養語文思維。當然，教師還應該組織開展具體的實踐活動，讓學生在參與實踐的過程中培養自身的語文思維。

關鍵詞：小學語文;學生;語文思維;具體方法

隨著新課程改革在小學語文教學中的深入和踐行，越來越多的教師開始關注在教學過程中對學生語文思維的培養。但就目前的情況來看，授課過程中依舊有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師對學生語文思維的重視度不夠，對于該如何在語文教學當中實現對學生語文思維的培養，缺乏具體、有效的方法作為指導，進而導致教師很少針對學生語文思維方面進行專項訓練，及使偶爾有，也是走走過場而已，沒有真正把學生語文思維的培養落到實處，很多教師只是將教材當中的一些重要內容直接傳授給學生，學生只是機械接受。面對這種情況，本文從三個方面來展開論述，以期為小學語文教學當中實現對學生語文思維的培育提供一些方法上的指導。

一、課前有效提問，在回顧舊知中培養語文思維

受固有思維的影響。很多教師在講授新課的過程中，很少讓學生在課前去預習即將要學的新內容。并對已有的知識進行回顧和總結。進而導致學生在學習新知的過程中存在陌生感。很顯然，這樣是不利于學生課堂學習的，還大大降低了學習的效率。為此，教師在組織開展語文教學工作的時候，應該著重培育學生的語文思維，引導學生對舊知進行回顧和總結。

例如，在學習《臘八粥》這一課時，開課前，教師可以給學生創設一個“臘八是我國傳統的節日，你還知道臘八還有什么活動？”這樣的問題情境，并讓學生帶著問題，通過回顧前面所學的《北京的春節》這一課的內容，來自主預習本節課的內容，并從文中找出有關人物對話，解決課后的問題：本篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事，抓住這幾個環節，不僅逐步培養學生的語文意識，而且輕松解決了課堂學習的重點。

二、小組合作學習，在學習新知中培養語文思維

小組合作學習是時下很“火”的學習模式，也是當前備受教師所青睞的一種學習方式，將其應用于語文教學中，通過讓學生以小組合作的形式來對語文知識進行學習和探究，既加深了學生對所學知識的認知，又可以讓學生在探究的過程中培養自身的語文意識。為此，教師在組織開展教學工作時，應該借助小組合作來開展教學。

例如，在學習《狼牙山五壯士》一課時。首先，教師可以讓學生各自回憶自己所接觸到的具有愛國主義色彩的英雄故事，并選擇幾名學生講述其中幾個耳熟能詳的故事，從而引起學生的學習興致和動力。接著，教師可以借助信息技術的資源整合優勢，在網上搜集并下載一些愛國題材的影視片段分享給學生，進而讓學生在觀影的同時提升自身的愛國主義情懷。然后，教師還可以讓學生以小組為單位，利用小組合作的形式去通讀課文，并從文章當中劃出讓自己感動的句子，并互相交流這些句子為什么讓人感動。最后，由教師引導學生去重點解讀這些所劃句子的含義，并讓學生就“你想對狼牙山五壯士說些什么”的問題在課堂上進行交流和分享。

三、語文實踐活動，在參與中培養語文思維

學習語文知識的目的在于將其應用于實踐，讓學習更好地為生活所服務，而組織開展語文實踐活動，不僅可以加強學生對所學知識的掌握，同時還可以讓學生在參與活動的過程中提升自身的實踐能力，實現對學生的語文意識的培養。為此，教師在組織開展教學工作時，應該基于教材的內容，組織開展符合學生學習需要的教學實踐活動，并以此來實現對學生語文思維的培育和發展。

例如，在學習《魯濱遜漂流記（節選）》一課當中，除了開展必要的課堂教學活動之外，教師還可以在課堂教學的過程中組織開展一次具體的閱讀活動。在本次活動中，教師可以讓學生重點閱讀一些和《魯濱遜漂流記》這篇文章相關的書籍，并從中選取一段來進行深入的閱讀和鑒賞，并在課堂上與其他學生進行討論和交流，從而加深印象。當然，在此過程中，教師需要注意提醒和引導學生，對閱讀過程中所遇到的一些精美詞句進行記錄。

總而言之，在當前的語文教學背景下，實現對學生語文思維的培育和發展，既滿足了當前新課程改革對小學語文教學的需要，又提高了學生課堂學習的積極性。為此，教師在組織開展教學活動的時候，不僅要做好自己的本職工作，在教學過程中加強對學生語文思維方面的訓練。同時還要牢牢把握當前教學的形式，革新自身的教學理念，借助科學有效的教學方法來開展教學，從而切實提高小學語文教學的成效。

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