小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)的研究

熊榮飛

摘要：在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展、進(jìn)步的同時(shí)，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中備受重視師生的內(nèi)容。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，寫作有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而小學(xué)低年級(jí)的寫話往往容易被教師忽視，事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)寫話為學(xué)生以后的寫作奠定了基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生日后的寫作打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫話教學(xué)

引言

在我國(guó)進(jìn)行新課改前期，我國(guó)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式大相對(duì)較為單一。小學(xué)寫話教學(xué)的方式在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，教師在對(duì)學(xué)生應(yīng)用此方式時(shí)，主要是由于缺乏創(chuàng)新的理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的過(guò)程無(wú)法產(chǎn)生興趣，致使教學(xué)質(zhì)量得不到提高 。興趣的缺乏使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的寫話教學(xué)中，需要對(duì)寫話教學(xué)的方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，使學(xué)生在寫話的過(guò)程中產(chǎn)生樂(lè)趣，在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1寓教于樂(lè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需求，不利于課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)形式來(lái)夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高其寫話學(xué)習(xí)效果。例如，大部分學(xué)生喜歡吃零食，教師就可以據(jù)此開(kāi)展“咬出來(lái)的畫”的寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把餅干帶進(jìn)課堂，教師先示范咬出簡(jiǎn)單的形狀，之后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象咬出餅干畫，并讓他們描述咬出的形狀，這樣寓教于樂(lè)的教學(xué)模式既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，還可以有效提高課堂教學(xué)效果。

2運(yùn)用繪本進(jìn)行續(xù)寫

一些繪本中的故事會(huì)以開(kāi)放式的結(jié)尾結(jié)束，這樣的結(jié)尾往往會(huì)帶給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué)， 將學(xué)生的想象力激發(fā)出來(lái)。這種繪本為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫提供了條件。教師可以利用繪本作為教學(xué)工具，讓學(xué)生進(jìn)行想一想、寫一寫的活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)沒(méi)有結(jié)尾的繪本故事往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，教師可以抓住學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，在為學(xué)生閱讀繪本時(shí)，選擇合適的位置停止，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的方法有很多，比如，融入生活情節(jié)、融入自己的想法、按照繪本片段進(jìn)行推理等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行續(xù)寫，而不是拘泥于一種形式。 例如，在《愛(ài)心樹(shù)》這個(gè)繪本中，主要描述了一顆大樹(shù)和一個(gè)男孩共同成長(zhǎng)的故事，這棵大樹(shù)會(huì)滿足男孩全部的愿望，可是隨著男孩長(zhǎng)大、變老，大樹(shù)能給予的東西也越來(lái)越少，直到變成一棵枯木……教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的續(xù)寫思路，比如，男孩會(huì)離開(kāi)大樹(shù)嗎？ 男孩之后的生活會(huì)變成什么樣等等。

3引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行寫話

在寫話時(shí)是非常注重靈感和想象力的。但是在語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師大都是單純的通過(guò)對(duì)課文的優(yōu)秀詞語(yǔ)進(jìn)行背誦，而對(duì)學(xué)生想象力等方面沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。致使學(xué)生在寫話的過(guò)程中，只是單純的對(duì)優(yōu)秀詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，而寫出的句子中格式等都是千篇一律的，沒(méi)有自己的靈魂。教師在寫話的教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，產(chǎn)生發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，在講述本詩(shī)時(shí)，教師可以將詩(shī)中表達(dá)的意境進(jìn)行大概的講解，讓學(xué)生根據(jù)自身的聯(lián)想寫出一段話。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，對(duì)文字的理解能力大多不如看圖片來(lái)的感受更深。教師也可以提供一些初春時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇的圖片以及春雨的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解以及圖片中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行想象，想象自身處于這一情景中會(huì)有什么樣的心境、感受等。通過(guò)圖片引導(dǎo)的方式，結(jié)合詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生可以更深入的發(fā)揮自身的想象力，不但創(chuàng)新了寫話教學(xué)的教育方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)散進(jìn)行了培養(yǎng)。讓學(xué)生寫下自身的感受，賦予語(yǔ)句以情感，提高寫話內(nèi)容的深度。

4圖片和文字結(jié)合

如果只是單純文字講授，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，逐漸喪失對(duì)寫話學(xué)習(xí)的興趣。因此要注重和圖片結(jié)合，能夠增加學(xué)習(xí)趣味性，豐富多彩畫面對(duì)學(xué)生吸引力是非常大的，會(huì)自覺(jué)投入進(jìn)去，感受到寫話的樂(lè)趣，慢慢養(yǎng)成良好習(xí)慣。 例如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)圖片展示出來(lái)，在觀察中得到細(xì)致的認(rèn)識(shí)，用生動(dòng)形象語(yǔ)言對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述。學(xué)生想象力是非常豐富的，圖片可以激發(fā)他們創(chuàng)新思維，聯(lián)想到更多與之相關(guān)的東西。同時(shí)可以產(chǎn)生寫作靈感，將自己的想法寫出來(lái)，體會(huì)圖片中的意境。

5讓生活為寫話搭建支架

（1）觀察實(shí)物。低年級(jí)學(xué)生積累不多，可以讓學(xué)生從觀察實(shí)物的活動(dòng)中積累寫作素材。如進(jìn)行寫話訓(xùn)練《我喜愛(ài)的水果》時(shí)，我讓學(xué)生各自帶來(lái)自己喜歡吃的水果。以一個(gè)橘子為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察橘子的外皮、橘絡(luò)、果肉，讓學(xué)生親自品嘗橘子的味道。通過(guò)細(xì)致的觀察，學(xué)生有了直觀的體驗(yàn)便有話可說(shuō)，比如：“你瞧！我輕輕剝開(kāi)它的外皮，里面十幾個(gè)橘子瓣兒緊緊地?fù)г谝黄穑孟袷菆F(tuán)結(jié)一心的好兄弟。”“我便拿起一個(gè)橘子把皮剝開(kāi)，幾個(gè)彎彎橘子瓣抱在一起，像是幾個(gè)聚在一起的小月亮，又像是幾個(gè)要好的姐妹在說(shuō)話，多可愛(ài)啊。”“開(kāi)始吃橘子了，我掰開(kāi)一瓣橘子肉，一咬下去，一股橘子汁噴到了我的牙齒上。”觀察、觸摸、體驗(yàn)后進(jìn)行交流，一段段充滿童趣的文字便躍然紙上。（2）動(dòng)手實(shí)踐。寫話就是要讓學(xué)生“我手寫我心”，寫自己喜歡做的事，寫自己想說(shuō)的話，當(dāng)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或無(wú)話可寫的時(shí)候，不妨組織一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中積累寫作素材。如配合我校《花樹(shù)人生》課程開(kāi)展種花活動(dòng)。4 月份購(gòu)買花種，以小組為單位帶花盆和營(yíng)養(yǎng)土到學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生育苗。在學(xué)生動(dòng)手培土、澆水、撒種的過(guò)程中，我用手機(jī)拍下精彩瞬間，并適時(shí)采訪小花農(nóng)的感受，活動(dòng)結(jié)束以后利用班級(jí)多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓大家觀察育苗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生看到自己和同伴的表現(xiàn)感慨萬(wàn)分，而后的交流更是樂(lè)此不疲，用文字記錄下自己的經(jīng)歷和畫面便不再是難事了。（3）開(kāi)展活動(dòng)。玩是孩子的天性，開(kāi)展活動(dòng)可以讓學(xué)生享受快樂(lè)、激活思維，活動(dòng)中的觀察、體驗(yàn)為寫話搭建支架。如組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽、做小實(shí)驗(yàn)、表演課本劇、評(píng)選“讀書達(dá)人”等等，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中積累寫話素材。也可以讓學(xué)生在家庭生活中體驗(yàn)，如煮面、做家務(wù)、親子游戲等等。引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，記錄下所見(jiàn)、所聞、所感。

6引導(dǎo)學(xué)生模仿，重視寫話練習(xí)

模仿是小學(xué)生的天性，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫話教學(xué)中要充分根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生展示一些閱讀、創(chuàng)作和記錄的標(biāo)準(zhǔn)示例，這樣，學(xué)生在遇到類似圖畫時(shí)就可以進(jìn)行形象的描述，既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，也能夠更好地提高學(xué)生的模仿能力。例如，在進(jìn)行“小青蛙”的寫話訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生展示描寫小青蛙的案例，并要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中的小青蛙仔細(xì)觀察，結(jié)合小青蛙的生活習(xí)性進(jìn)行討論，并按照示例模仿寫話，這樣不僅可以規(guī)范學(xué)生的寫作，還可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，進(jìn)而提高其寫話水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何有效進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)研究具有重要意義，可以大大改善學(xué)習(xí)效果。教師要采用多樣化方法，這樣才能滿足不同需求，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海軍.如何有效進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)[J].作文成功之路（中旬），2018（7）：87.

[2]彭潔.如何有效進(jìn)行小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（3）：39.

[3]錢錚錚.淺析如何有效進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（8X）.