小學信息技術課堂中編程課程的開展策略

徐文麗

摘要：編程課程是小學信息技術學科中的重要教學內容，對提升學生的信息技術操作素養中具有積極的意義，在當前小學信息技術課堂中，教師能夠通過游戲活動的創建，分層施教，以及導入的優化設計等多種形式，逐步提升學生學習編程知識的積極性，增強學生認知編程知識的質量。

關鍵詞：小學;信息技術;編程

在小學階段，由于學生的年齡較小，對自己情緒的控制能力也較弱，所以，學生的行為一般會受到情緒的影響，當學生對某些事物感興趣時，學生會主動地參與到這些事物的學習上，而當學生對某些事物的學習不感興趣時，學生也會表現出消極的態度和學習中的疲倦感，從而減弱對知識的學習效果。所以，在對學生講解編程類的信息技術知識時，教師應當對趣味性的課堂給予應有的考量，使得學生在產生積極的學習情緒中，主動地進行信息技術知識的探索，從而提升對編程知識的學習實效。

一、加入游戲，點燃興致

游戲是小學階段學生度過休閑時光的形式，在參與游戲的過程中，學生總能保持振奮的精神，從而全身心地投入其中。所以，為了讓學生對編程知識也持有這樣的態度，教師可以在教授編程知識時，使用游戲的形式進行活動設計，讓學生在對游戲投入較多情感時，也主動地產生學習編程知識的動力，在完成游戲中提升認知編程知識的效果。

例如，在引導學生認識“Scratch”這一編程軟件中的各組成部分時，教師就可以通過“快問快答”的游戲活動，提高學生的認知效果。在具體實施游戲活動前，教師先將“菜單區”“控制區”等區域講解給學生，讓學生對這些區域的功能和名稱有一個籠統的認識。之后，教師將這些區域進行截圖，并設計成幻燈片的形式。當教師為學生呈現帶有截圖的幻燈片時，學生進行快速的反應，回答出這一截圖上對應的區域名稱是什么，具有什么樣的功能，對于回答速度最快，且回答正確的學生，獲得一次游戲活動的勝利。隨后，教師再指導學生重復開展游戲，使得學生在反復參與游戲中，逐步提升學習Scratch”這一編程軟件結構的效果。

顯然，教師進行游戲活動的設計，能夠引導學生將產生的積極情感過渡到編程知識上，從而在主動探索中逐步提升認知編程知識的效果。

二、分層實施，挖掘潛力

每一個學生的生活背景存在著差異，學生的興趣愛好、操作能力，以及學生的信息技術操作潛力等也存在著差別，因此，在教授編程知識中，教師對學生實施分層教育是十分必要的。所以，在實際實施教育活動時，教師也應當摒棄以往無差別的教育模式，基于學生之間的差異開展分層教育，繼而在教學目標的分層設計上，充分挖掘出學生的編程潛力，提升信息技術學科的教育水平。

例如，在教學“按鍵”和“控制”的控件時，其教學內容是讓學生理解按鍵和控制的含義，掌握按鍵控制程序的方法等內容，基于上述內容，教師為學生設定差異性的教育目標。如對于信息技術素養較高的學生，教師設定如下目標：（1）理解按鍵和控制的含義，掌握按鍵控制程序的方法;（2）能夠利用按鍵控制的方式進行程序的編寫，以及演出節目的設計;（3）在腳本編寫中發展發現、解決問題的能力;而對于信息技術素養一般的學生，教師所設計的教學目標則只針對基礎知識層面。面對更契合學生自身能力的目標，學生也會產生積極的學習興趣，從而更加主動地完成學習任務。

可以看出，通過教師對教學目標的分層設計，不僅能夠強化學生的自信，同時能夠促進學生激發編程的潛力，使得學生在鞏固基礎與提升能力中，完成對編程知識的有效學習。

三、注重導入，靈活建構

導入是一節課的開端，導入設計的有效與否直接影響了課堂學習活動的效能高低，所以，小學信息技術教師應當認識到導入設計的重要性，結合scratch軟件的教學內容，以及學生的思維和興趣等多方面的元素，進行導入環節的設計，讓學生在高漲的情緒中產生學習編程知識的積極性，從而切實完成課下狀態到課堂學習狀態的轉移。

例如，就拿“廣播”“如果”等控件的教學來說，為了讓學生在本節課的開始就對“廣播”“如果”等控件產生極高的學習興趣，教師就可以利用“大魚吃小魚”的游戲，激發學生參與課堂的興致。在課堂的開始，教師向學生展示由scratch編制的“大魚吃小魚”的游戲，之后，引導學生一起玩這個游戲，在學生進行操作的過程中，教師對學生講解游戲的規則，并限定學生完成游戲的時間，讓學生在課堂的開始就產生極高的情緒。隨后，基于游戲教師向學生提出“游戲的故事背景是什么？”“游戲當中包含幾個角色？”等問題，激活學生的求知欲望，使得學生在主動跟隨教師腳步進行本節課的學習中，完成導入環節到授課環節的切換。

總而言之，在小學階段對學生實施有效的編程課程教學，既是當前信息技術學科的教育要求，也是學生未來融入社會的需求，能夠讓學生維持進行學習的動力，使得學生主動地完成對編程知識的建構，從而在提升認知效果和實踐操作能力上，建構高效的編程課程。

參考文獻

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