小學(xué)語文之修辭手法的教學(xué)方法

陳雪梅

摘要：在小學(xué)語文中，修辭手法是最常見的藝術(shù)手法。品味修辭手法的獨(dú)特作用，熟練地使用修辭手法，能夠提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的寫作水平。在目前來看，學(xué)生對于基本的修辭手法能夠做到正確的區(qū)分，但在鑒賞與使用上，學(xué)生的視野還比較狹窄，創(chuàng)造性相對不足，難以結(jié)合具體的文本體會出修辭手法的獨(dú)特價值，難以結(jié)合具體的情景利用修辭手法進(jìn)行個性化的表達(dá)。對此，小學(xué)語文教育需要改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生對修辭手法的掌握能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;修辭手法

在小學(xué)語文教材中，常見的修辭手法包括比喻、擬人、夸張、排比、反問等，與此同時還有頂真、列錦等不太常見的幾種修辭。這些修辭手法的熟練運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生深切體會到語文學(xué)科的樂趣與魅力。在修辭手法的教學(xué)中，教師傾向于將其看作固定的知識點(diǎn)，而缺少情景的導(dǎo)入來讓學(xué)生做具體的感受，對于修辭手法與文本內(nèi)容的結(jié)合度還比較欠缺。針對以上問題，筆者將著重談一談小學(xué)語文中修辭手法的教學(xué)方法。

一、立足文本，培養(yǎng)修辭的積累意識

修辭手法是多種多樣的，小學(xué)階段基本只是學(xué)習(xí)常見的修辭手法。但常見修辭手法的類型在數(shù)量上也是眾多的，學(xué)生全部掌握與區(qū)分起來會有一定的難度。很多時候?qū)W生在閱讀中只顧著了解內(nèi)容，而會忽略對修辭手法的尋找。對此，抓住修辭手法的來源，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找與區(qū)分修辭手法，不斷加深對修辭手法的敏感度是教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找文中多樣的修辭手法，提高對修辭手法的敏感性。對于“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！苯處熆梢宰寣W(xué)生注意到前半部分作者采用什么是什么的句式，將秋天的雨比作鑰匙，是比喻中的暗喻。后半部分“溫柔”、“輕輕地”、“趁你沒留意”讓雨顯得很活潑調(diào)皮，又變成了擬人的修辭。對于第二段中“它把黃色給了銀杏樹”、“它把紅色給了楓樹”，學(xué)生可以意識到這兩句都有“它把……”這樣的格式，因而發(fā)現(xiàn)是排比的修辭。

通過這樣的修辭查找，學(xué)生能夠增強(qiáng)對修辭手法的辨別能力，鞏固對修辭手法的積累。

二、情景體驗(yàn)，體會修辭的獨(dú)特作用

修辭手法原本屬于文章的鑒賞與審美方面。需要學(xué)生來感受特定的修辭手法產(chǎn)生的獨(dú)特作用。但在小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是以考試為目的，將修辭手法局限在以文字為主要形式的分析方法上，而不能讓學(xué)生結(jié)合具體的情景深入體會到修辭手法的奇妙。對此，教師要加強(qiáng)情景體驗(yàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會修辭手法的藝術(shù)性。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景，體會文中修辭手法的獨(dú)特作用。教師可以先讓學(xué)生自己來描述大自然的聲音是怎么樣的，并且不能用修辭手法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在這種情況下只能用寂靜、活潑等形容詞來修飾，感覺非?？斩础Ｖ蠼處熆梢砸浴帮L(fēng)，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴。當(dāng)他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣……”等句子為例，讓學(xué)生想象樹葉飄動的場景，學(xué)生能夠體會到擬人的修辭將樹葉生動化，將樹葉隨風(fēng)飄動的場景形象化的作用，從而體會到修辭手法強(qiáng)大的表現(xiàn)力。

三、廣泛寫作，提高修辭的使用能力

修辭手法能夠讓作文顯得內(nèi)容豐富，妙趣橫生。但在現(xiàn)今的寫作中，學(xué)生一方面缺乏使用修辭手法的意識，另一方面使用修辭手法的角度過于單一，句式過于簡單，不能發(fā)揮修辭手法真正的價值。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛寫作，在寫作中養(yǎng)成大量使用修辭手法的意識，不斷創(chuàng)新修辭手法的使用方法，讓作文更加生動有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩歌改寫為散文，提高修辭手法的使用能力。閱讀后能夠發(fā)現(xiàn)在“露似真珠月似弓”一句中，作者使用了比喻的修辭，將露水比作珍珠，將月亮比做弓箭。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種方式，對詩歌的其他句子也融入修辭手法。比如，對于首句“一道殘陽鋪水中”，學(xué)生可以寫為：“殘陽跳了下去，平靜的水面一陣驚慌，她感覺好像有一塊紅布蒙上了自己的眼睛。”在這個句子中學(xué)生利用殘陽具有鮮紅的顏色將殘陽在水中的影子比作紅布，同時又用擬人的修辭將水面蕩漾的景象寫得生動有趣。連接后面的內(nèi)容，學(xué)生也可以使用排比的修辭，寫“露水像珍珠……，像眨著的小眼睛……，像魚兒吐的氣泡……”通過這樣多角度的寫作，學(xué)生就能對修辭手法靈活使用了。

綜上所述，修辭手法是提高學(xué)生審美鑒賞能力和寫作能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找與區(qū)分修辭手法，不斷加深對修辭手法的敏感度;教師要加強(qiáng)情景體驗(yàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會修辭手法的藝術(shù)性;教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛寫作，在寫作中養(yǎng)成大量使用修辭手法的意識，不斷創(chuàng)新修辭手法的使用方法，讓作文更加生動有趣。通過多種教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生能夠體會到修辭手法的獨(dú)特作用，立足于修辭手法，不斷提高對文本的解讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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