面向信息技術課程中的程序性知識微課資源設計

摘要：傳統的信息技術課程，存在著課堂時間短，學生只能觀看一遍教師的演示，學生練習時間不夠的問題，因而學生的動手能力普遍不高。而信息技術課程中這些需要反復練習的知識，也正是那些回答怎么辦，如何行動的知識，主要是那些對概念規則進行運用的知識，我們也稱之為程序性知識。因此，針對信息技術課程中程序性知識的學習，筆者認為可以利用微課，讓學生根據自己的需要進行學習。

關鍵詞：信息技術;程序性知識;微課

一、微課

微課是一種為教師和學生的教與學提供便利，經過精心設計開發的主題明確、短小精悍的新型教學資源。它主要具有以下幾個特點：（1）時間短，限定于5-10分鐘內的學習視頻;（2）內容精，針對某個特定的知識點（重點、難點、考點等），主題非常明確;（3）結構良好，是教師精心設計的一套完善的方案。

二、程序性知識

以皮連生為代表的我國教育心理學家將知識分為：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。程序性知識是關于回答怎么辦，如何行動的知識，主要是那些對概念和規則進行運用的知識，是一套辦事的具體操作步驟。程序性知識的學習過程可以劃分為三個階段：陳述性階段、程序化階段和自動化階段。

傳統教育模式下的很多學生都有上課時老師講的都聽得懂，但自己一做題就會錯的現象。掌握陳述性知識是學習程序性知識的前提和基礎，獲得程序性知識才是發展學生能力的關鍵。

三、面向信息技術課程中的程序性知識微課資源設計

微課資源設計始終還是學習者對知識的學習，因而微課的教學內容設計是重點。設計微課不僅要考慮講授的內容知識而且要關注視頻本身的特點。因此，筆者認為，微課的資源設計主要包括內容設計、交互設計以及界面設計三個方面。

（一）程序性知識微課資源的內容設計

1.內容的選擇

（1）內容要“小”而“精”。微課在內容選擇上要很精煉，確保在短時間內可以講完并且講的清楚明白。尤其是針對程序性知識的內容選擇上，要避免一節微課所要求掌握的操作步驟過多。

（2）選擇典型有價值的內容。作為微課來講，它的教學內容即為課堂教學的某個重點、難點、疑點或考點等。

2.內容的分析編排

（1）教學目標分析。對于程序性知識的教學目標分析方法可以采用層級分析法和信息加工分析法。在進行教學目標分析時，很重要的一步就是確定學生達成某種教學目標時所必須具備的相應從屬技能，可以采用層級分析法。[1]

（2）對學習者進行分析，了解他們的一般特征以及初始能力的掌握情況。要分析出學習者是否學會上文所說的從屬技能，才能避免重復，又不至于少講了內容。

（3）選擇恰當的教學策略來進行微課的內容設計。針對程序性知識的習得，我們首先要分析出學習者應該要獲到技能是什么，再充分考慮所講知識的特點，從而采用合適的教學策略。

（二）程序性知識微課資源的交互設計

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。[2]因此，在注意程序性知識微課資源的交互設計時，實質就是在選擇針對程序性知識的合適的教學策略。根據加涅的九段教學法，結合程序性知識學習的三個階段，筆者認為可以將它們的關系一一對應如表1：

因此，在程序性知識微課資源的交互設計方面，應該根據程序性知識的學習過程結合加涅的九段教學法，從以下幾個方面考慮：

1.陳述性階段

（1）要激發學習者學習動機，可以通過播放一個與課程相關的音視頻等，也可以通過教師對本節課的介紹，先讓學生知道這節課所學的知識技能是什么。還可以通過提出問題，之后再回答的方式來吸引學習者的學習興趣。

（2）陳述性知識是程序性知識的基礎，因此在設計微課時，也應該先介紹該程序所需的條件、方法、步驟等，刺激他們將與這節課相關的舊知識進行提取，以幫助新知識的學習。

2.程序化階段

（1）教師首先要進行本節課的講解演示，學生跟著教師一步步進行學習操作。所以，教師在進行步驟演示時，不宜操作得太快，要慢慢地一步一步的向學生仔細講解清楚，幫助他們在理解的基礎上進行操作。

（2）經過了教師的仔細引導教學后，再讓學生自己獨自進行操作。

3.自動化階段

（1）程序性知識的自動化只有學習者經過大量的練習操作才能達到。因此，微課最后教師需要根據本節課的內容布置相應的微練習，供學習者練習，對他們在練習中所出現的問題進行指導。然后，教師根據學習者的練習情況進行總結評價，讓他們了解自己是否達到目標。

（2）只有學習者經過自己的思考將知識真的消化，才能真正達到程序性知識的自動化。因此，教師要引導學習者進行自我思考，幫助學習者對所學知識進行歸類、重組從而促進知識的記憶與遷移。

（三）程序性知識微課資源的界面設計

1.畫面風格

用于供學生自主個性化學習的微課界面首先要能吸引學生，不能讓學生覺得繁瑣無味，但吸引學生的同時也要注意出現在微課界面中畫面的簡潔。因此，可以在微課開始時，可以按課程的需要放入些與本節課知識相關資源吸引學生的興趣，但也不能有太多無關因素，對學生造成干擾。最后也要注意微課整體的一致統一性，要讓人看起來感覺舒服，這樣的微課才能稱為一節好的微課。

2.電腦環境

程序性知識的微課，很多都需要對電腦屏幕進行錄制，因此，電腦的環境也應該保持“干凈”，不要有太多無關信息出現。程序性知識中，很多操作型知識要對相關軟件進行操作演示，因此在拍攝前對電腦環境的清理也特別重要。比如界面中不應該出現與內容無關的廣告信息。這個問題在制作微課時就應得到相應的處理，利用相關軟件進行去廣告處理，或者在選取錄制畫面時只保留中間需要的部分，把廣告部分排除在外。

四、結束語

以上為筆者總結的面向信息技術課程中程序性知識微課資源設計的一些具體過程，從微課資源的內容設計、交互設計以及界面設計等幾個方面提出了相應的策略。程序性知識的獲得是發展和提高能力的關鍵，利用近年越來越流行的微課來進行程序性知識的學習有其重要意義以及實施的可能性。

參考文獻

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.85-87.

[2]張琛，劉正.微課的設計與制作——以《火車過橋問題》為例[J].教育理論與實踐，2014，（23）：60-61.

[3]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.102.

[4]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.85-87.

作者簡介：許翠云（1992.02-），女，江西撫州人，現任江西撫州臨川區第六中學，本科學歷，中學二級教師。