淺析初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

劉鵬

摘 要：語文是宣揚中華傳統(tǒng)文化的主要陣地。因而，初中語文教師在教學的過程中，應探尋語文知識、傳統(tǒng)文化以及學生認知之間的結合點，創(chuàng)設最為接近學生學習區(qū)域的教學模式，讓學生通過多種感官，感知傳統(tǒng)文化，品味傳統(tǒng)文化，落實傳統(tǒng)文化，完善學生的思想和行為，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用。

關鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;有效策略

隨著我國改革開放程度的加深，加之學生由于年紀小，喜歡標新立異，因而他們在生活中會出現(xiàn)過分崇拜西方文化的現(xiàn)象。針對這種狀況，初中語文教師應探尋傳統(tǒng)文化與學生認知之間的連接點，創(chuàng)設多種形式的教學模式，讓學生在語文學習的過程中，感受中華文化的生活性、必要性，提升對傳統(tǒng)文化的理解力，獲得良好的傳統(tǒng)文化教學效果。

一、以文學典籍為切入點，完善學生品格

文學典籍是古人智慧的結晶，不僅對當時的時代起著積極作用，而且還為現(xiàn)代人的行為和思想起到良好的借鑒。初中語文教師可以深入研究文化典籍，并構建與學生認知的連接點，讓他們感受到古人智慧的同時，規(guī)范自身的行為和思想，完善學生品格，充分發(fā)揮文化典籍的積極作用。

品格是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生學習習慣的培養(yǎng)。我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習品格。”首先我們想到的是如何做好學生學習品格的引路人，一個人養(yǎng)成了良好的品格，對他的生活、學習和工作都大有好處。而良好的學習品格則是他們順利進行學習活動的保證，引導學生養(yǎng)成良好的學習品格和高尚的道德情操。

在教學中，相信老師們都熟悉《愚公移山》這篇文章，講授此文時，教師主要從以下三點著手：第一，劃分小組。教師應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學生的認知以及性格，優(yōu)化小組的構成，提升小組合作的協(xié)作效率。第二，創(chuàng)設問題。初中語文教師可以創(chuàng)設如下的問題：你們認為愚公的行為之所以可以名垂千古的原因是什么？為什么我們中國人都知道愚公移山的故事。這個故事給你的心靈帶來了哪些啟迪？第三，介紹學生探究成果。在大部分學生探究結束后，教師適時地詢問學生。有學生說：“我們小組認為愚公移山的精神值得我們學習，他不畏艱險，不懼困難，用自己腳踏實地的行動以及堅定不移的決心，打動了天上的神仙。這給我的啟示是人生的未來會遇到很多的困難，但是我們應秉持一顆對未來充滿希望的心，從而更好地修煉自己，完善自己，遇見更好的自己。”初中語文教師可吸取文學典籍的精神養(yǎng)料，促進學生未來的發(fā)展。

二、以語文文本為著力點，培養(yǎng)感恩意識

語文文本有很多宣揚光輝人性的方面，對學生的思想起著積極的促進作用。初中語文教師可以引導學生閱讀語文文本，調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，讓他們感知語文文本字里行間的情感，培養(yǎng)學生積極向上的思想和良好的感恩意識。

感恩意識的培養(yǎng)，一方面，可以通過語文教材發(fā)揮課堂主渠道作用，挖掘教材里蘊涵的感恩思想，利用傳統(tǒng)美德教育，把感恩教育融入到教材中去;通過情境再現(xiàn)、故事講述、踏訪遺跡、查閱資料、喚醒記憶、換位思考等途徑，點撥學生知恩，引導學生去捕捉日常生活中受到的恩惠。另一方面，還可以通過開展發(fā)表感恩宣言、感恩演講等一系列活動，引發(fā)學生的認同共鳴，培養(yǎng)學生的感恩意識，激發(fā)學生的感恩情感。培養(yǎng)學生樹立感恩意識，從個人而言，會使其心胸恬淡，促進人際關系的和諧;從社會而言，會促進整個社會的文明和諧。

教師在講授《背影》這篇文章時，可以結合本篇文章，出示如下的問題：在晶瑩的淚光…………背影。教師對學生說：“你們?nèi)绾芜\用生活中的事件，感知作者在字里行間的情感？注意回想一些細節(jié)。”在學生思考結束后，教師詢問學生。小冉積極地舉手說：“這件事情讓我聯(lián)想到父親上一次接我回家。當時烏云密布，我們在回去的途中，突然下起了大雨。父親為了不讓我被雨水打濕，將雨衣緊緊地裹在了我身上。在到家后，父親得了嚴重的感冒。通過這件事情，我懂得了父親對我深深的愛。這種愛與文章中‘父親執(zhí)意為‘我買橘子的事情相類似，都是父親對孩子深深的愛。這段句子的描寫更加強烈地展現(xiàn)出作者的思念和悔恨之意。”初中語文教師可以引導學生回想與父母之間生活實踐的點點滴滴，引導他們思考父母對于自己的愛，提升學生感悟愛的能力，并將這種愛運用到文本的閱讀中，讓他們更為深切地感受作者所要表達的愛，并將這種愛反作用學生的生活，培養(yǎng)他們的感恩意識。

三、以實踐活動為契合點，培養(yǎng)博愛意識

教師可以組建實踐活動，讓學生在實踐的過程中，增加對社會的認知，培養(yǎng)學生豐富細膩的情感和博愛的胸懷。與此同時，教師可以讓學生分享獲得的所思所想，并針對學生思想作針對性的評價，讓學生的語文感悟能力更具有科學性。

教師在舉辦過一次以“敬老院一日行”為題的社會實踐活動，具體實踐活動注重從以下三點執(zhí)行。首先，與敬老院商量相關事宜。初中語文教師應提前與敬老院的工作人員取得聯(lián)系，并商量相關的活動事宜，從而在取得敬老院工作人員支持的前提下，提升實踐活動的協(xié)作效率。其次，安排實踐活動。教師可以根據(jù)本班學生的特長，將學生劃分為衛(wèi)生組、才藝組、棋藝組和聊天組，從而讓每位學生在實踐的活動過程中發(fā)光發(fā)熱。最后，交流思想。在實踐活動結束后，教師邀請大家交流自己的思想，給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“照顧今天的老人也是在照顧明天的自己，因為我們每個人都會老。社會是相互的，社會也是有溫度的?！蓖ㄟ^舉辦社會實踐活動，語文教師讓學生在活動中，積極地奉獻自己，增強他們對社會的獨特感知，培養(yǎng)學生博愛的意識。

總而言之，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的過程中，初中語文教師應創(chuàng)設多元化的教學環(huán)境，讓學生在不同的語文學習語境中，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，使他們運用傳統(tǒng)文化，修己正身，讓學生獲得道德修養(yǎng)和精神境界的雙重提升。

參考文獻：

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