淺談高中語(yǔ)文情境教學(xué)步驟

馬旭明

摘 要：情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的相關(guān)情境，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，利用情境教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生更好地理解有深度的課文。本文主要分析高中語(yǔ)文情境教學(xué)的步驟展開(kāi)，重點(diǎn)論述了課前準(zhǔn)備工作、課堂師生互動(dòng)以及課后回顧反思等主要步驟。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);步驟研究

情境教學(xué)是教師為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境與氛圍，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。學(xué)生能夠在一定場(chǎng)景氛圍中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣能夠得到明顯增加。在高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，具有趣味性的情境教學(xué)法能夠使學(xué)生在更輕松的心態(tài)中學(xué)習(xí)，能夠具有比傳統(tǒng)教育更好的教育效果。在情境教學(xué)過(guò)程中，存在一些需要重視和解決的問(wèn)題，需要教師為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)各階段需要注意的問(wèn)題。

一、課前做好準(zhǔn)備工作

情境教學(xué)在很多家長(zhǎng)和教師眼中只是簡(jiǎn)單的“過(guò)家家”游戲而已，對(duì)情境教學(xué)法沒(méi)有形成正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其重要性更是認(rèn)識(shí)不清。在這種情況下，大部分教師只是把情境教學(xué)作為課堂教學(xué)錦上添花的手段，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，仿佛情境教學(xué)只是需要教師一個(gè)指令就能完成的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行情境教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備工作，搜集課文教學(xué)素材，對(duì)課堂環(huán)節(jié)以及進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，將情境教學(xué)的每個(gè)步驟都做到心中有數(shù)，保證情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的提高作用正確發(fā)揮。認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作的情境教學(xué)才能夠給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師要明確情境教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行。一些比較短小的古詩(shī)或者是哲理意味較濃的古詩(shī)就不適合用情境教學(xué)法進(jìn)行。情境教學(xué)法適合應(yīng)用于文章敘事性強(qiáng)的課文。教師面對(duì)敘事類文章能夠迅速找到情境教學(xué)的入手之處，為學(xué)生搭建起生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者搭建的敘事情節(jié)中。此外，情感豐富的散文與詩(shī)歌也是適合運(yùn)用情境教學(xué)的課文形式，有利于學(xué)生在聲音、視頻的情境中體會(huì)深深的情感，學(xué)生的情感與作者描繪的情感進(jìn)行共鳴，促進(jìn)學(xué)生增加情感理解與收獲。

二、課中注意師生互動(dòng)

情境教學(xué)不僅僅是只需要學(xué)生單獨(dú)參與，教師也是情境教學(xué)的有機(jī)組成部分，而且教師在情境教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，給學(xué)生方向上的指引。注意師生之間的互動(dòng)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題中的局限性。教師能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)。師生互動(dòng)的情境教學(xué)可以有效發(fā)揮教師與學(xué)生兩方面在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合作力量，促進(jìn)情境教學(xué)方法的教學(xué)效率。

例如，在《祝福》教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體播放設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建影視情境，將課本上晦澀難懂的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為可視的鏡頭語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解魯迅先生文章內(nèi)涵。情境教學(xué)能夠避免學(xué)生只能從自身生活的時(shí)代對(duì)作品進(jìn)行解讀，對(duì)文章情節(jié)的理解停留在表面，不能夠讀懂魯迅先生對(duì)封建社會(huì)深深的批判與揭露。教師在影視情境中要引導(dǎo)學(xué)生觀察電影中對(duì)文章細(xì)節(jié)的刻畫，促使學(xué)生思考是看似細(xì)微的動(dòng)作背后蘊(yùn)含的文章含義。教師在與學(xué)生的交流之中對(duì)學(xué)生的想法有更深入的了解，有利于進(jìn)行下一步教學(xué)工作。

三、課后注意回顧反思

教學(xué)與反思回顧是搭檔，有教學(xué)的地方就有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思回顧，在情境教學(xué)中也是如此。教師課后注意對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，找到其中存在的不足，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的失誤，提高情境教學(xué)的完整性。學(xué)生在情境教學(xué)中是直接參與者，感受最為直接和真實(shí)。學(xué)生對(duì)課上接受的情境教學(xué)進(jìn)行回顧，將其中認(rèn)為好的部分和存在不足的部分都講給教師，方便教師把握情境教學(xué)的實(shí)際情況。教師和學(xué)生對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行回顧反思，提高情境教學(xué)的科學(xué)性和有效性，在今后的教學(xué)中更好的利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，在結(jié)束《廉頗與藺相如列傳》角色扮演情境教學(xué)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師首先傾聽(tīng)學(xué)生在扮演歷史人物過(guò)程中的收獲與心得，然后再結(jié)合觀看中的觀察收獲對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)歷史人物的理解更加充分。通過(guò)課后回顧反思的做法，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)扮演歷史人物比較有興趣，將自身代入到歷史人物當(dāng)中有利于學(xué)生沉浸在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文言文接受度更高，顯示出自主探索更多材料的興趣。角色扮演的情境教學(xué)方式對(duì)學(xué)生理解課文有很大程度的幫助。

綜上所述，高中語(yǔ)文情境教學(xué)需要緊緊把握住三個(gè)步驟。教師應(yīng)該抓住課前，為學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)做好鋪墊工作;教師應(yīng)該抓住課堂，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)工作;教師還應(yīng)該重視課后的回顧反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)情境教學(xué)在改進(jìn)提升中增加教學(xué)針對(duì)性。情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生從教材學(xué)習(xí)中收獲更多益處。

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