淺議初中語文閱讀高效課堂的構建

羅榮珍

摘 要：初中階段是學生系統學習語文知識、提升自身語文綜合素養的重要時期，閱讀作為語文教學的重要組成部分，并且在其中發揮著重要作用。當前初中語文的教學過程中，依然存在著諸多問題阻礙著閱讀教學的順利推進，影響著課堂教學的效率和質量。初中語文教師要能夠結合學生的實際狀況以及當前的教學實際，通過錨定課堂教學，夯實學生閱讀基礎;豐富教學手段，營造良好閱讀環境;開展閱讀實踐，打造高效閱讀課堂等措施，逐步實現高效課堂的構建。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;高效課堂

受傳統教學模式的影響，在初中語文的課堂教學中，依然是以教師為主的課堂教學模式，師生之間的互動溝通受阻，導致課堂的教學效率下降。與此同時，教師的教學理論在很多時候得不到更新，導致教師依然沿用傳統的教學方法，學生參與閱讀的積極性得不到激發，更不要說參與閱讀的主動性。閱讀教學對學生語文綜合素養的提升有著十分重要的影響，針對當前閱讀中存在的問題，筆者結合自身教學經驗，談談如何在初中語文的課堂上實現高效課堂的創建。

一、錨定課堂教學，夯實學生閱讀基礎

初中階段是學生系統學習語文知識的開始，也是培養和鞏固學生養成獨立閱讀習慣的重要時期，而閱讀習慣的養成不僅需要教師施以正確的指導，也需要學生的全力配合。反映在閱讀教學上，要求教師要能夠明晰影響閱讀教學的主要因素，從基礎知識、閱讀方法、閱讀技巧等多個方面進行指導和影響，在夯實學生閱讀基礎的前提下逐步提升課堂教學的效率和質量。

例如，在《背影》一課的教學中，從文章的主旨來看，不難發現，這是一篇回憶父愛的文章，作者是筆者特別喜歡和崇敬的著名學者朱自清先生。與一般的描寫父愛的文章不同，這篇文章采用了以小見大的方式烘托出了父愛的沉重與厚實，這件小事就是“背影”。多個不同場景下對背影的描寫，不僅與文章主旨僅僅貼合，也顯示了作者的高超寫作技巧。教師在指導學生進行閱讀時，要能夠引導學生掌握這一類型文本的閱讀技巧，并通過情感渲染的方式進行作業布置，將閱讀效果延伸到寫作能力的提升上。

二、豐富教學手段，營造良好閱讀環境

在新課改的大浪潮下，初中語文閱讀教學的開展不能僅僅局限于傳統的教學模式，更不能停留在教師照本宣科，逐句逐段解讀的低效教學方法，這種與實際不協調的教學方法，造成僵硬的教學效果，不僅不利于學生語文素養的提升，也不利于學生養成良好的閱讀習慣。初中語文教師要能夠結合學生的實際狀況，綜合當前的教學進度，不斷豐富教學手段，將多媒體教學、分組教學、合作教學等引入初中語文課堂，營造良好的閱讀環境。

例如，在《中國石拱橋》一課的教學中，根據文章類型可知，本文是一篇說明文，教師在指導學生學習的過程中，要能夠將多種教學方法引入其中。如，本文是以趙州橋、盧溝橋為例說明中國石拱橋的特點，文章的主要目的在于指導學生掌握并抓住說明事物的方法。教師可以將多媒體教學引入課堂中，條件允許的學校甚至可以將石拱橋的模型拿到課堂上進行授課，使課堂教學呈現地更加直觀和形象。與此同時，教師還可以將學生進行分組，討論的范圍不局限于北方的橋或是石拱橋，可以將南北方的橋進行討論學習，分析其中的異同，在欣賞中國橋梁建筑美的同時，掌握閱讀說明文的方法。

三、開展閱讀實踐，打造高效閱讀課堂

初中語文閱讀教學的開展，不僅需要教師的正確指導，也需要學生的全力配合，在不斷完善閱讀理論的同時，能夠將理論轉化為實踐，從理論和行動上完成對高效課堂的構建。教師在充分了解學生興趣和意愿的基礎上，開展多種形式的教學實踐活動，如，主題式的辯論會、征文比賽、詩歌朗誦會、情景劇表演等。充分釋放語文學科的人文性和趣味性，激發學生參與活動的積極性和主動性，著力打造閱讀的高效課堂。

例如，教師在指導學生閱讀學習《大自然的語言》一課之后，教師可以根據本課的思路引導學生組織開展教學實踐活動。結合自身見聞和閱歷進行分組討論學習不同地域的自然景觀，并以文字的形式呈現其特點。根據實踐活動的效果，教師可以將討論學習的范圍拓展到人文景觀等范疇，正如俗語所說，“靠山吃山，靠水吃水”這一說法的合理性與大自然的語言之間存在哪些聯系等。以實踐活動的趣味性，吸引學生投入其中，逐步實現高效閱讀課堂的打造和升級。

綜上所述，新課改背景下初中語文閱讀高效課堂的構建，需要教師在深刻領會新課改內在精神的基礎上，將課堂作為指導學生閱讀的主陣地，指導學生掌握閱讀的基礎知識。在夯實學生基礎知識的前提下，綜合學生的學習實際和教學進度，引入多種教學手段，為學生的學習營造良好的教學環境和氛圍。組織開展多種形式的教學實踐活動，充分釋放和激發學生參與學習和應用語文的積極性和主動性，使作為學習主體的學生能夠更加積極主動地投入到構建語文閱讀高效課堂的建設中來。

參考文獻：

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