論如何在初中語文課堂順利展開微課教學

邱寧

摘 要：微課，對于教師來說并不陌生，但是如何在教學中有效使用微課，則促使教師展開了諸多的思考。初中生在學習語文的過程中，由于課堂技術的限制，對一部分知識的理解存在不足，需要教師為學生突破技術的限制，幫助學生打開觀察的眼睛。由此，本文對如何在初中語文課堂順利展開微課教學進行了探索。

關鍵詞：初中語文;課堂;微課教學

初中語文教師要想順利開展微課教學，就要懂得利用微課教學的優勢，讓其像直播間一樣，記錄下學生的點滴表現，記錄下課堂上的精彩瞬間，方便教師和學生查閱。

一、開通生活的直播間──培養學生對語文知識的想象能力

初中語文教師在教學中要想順利開展微課教學，就要懂得與生活聯手，通過開通生活的直播間來記錄學生對生活中的語文知識的探索過程，培養學生對語文知識的想象能力。微課可以將學生見過的、聽說的場景展現在學生眼前，讓學生站在生活場景的基礎上對語文知識進行理解，除此之外，教師還可以在微課中融入屬于自己的教學元素，滿足學生的想象需要。

例如，在學習“沁園春·雪”時，筆者為了使學生了解詩詞的寫作背景和主要內容，把握詩詞的情感走向，讓學生學習作者曠達的胸襟和堅定的信念，培養學生對大好河山的熱愛，對祖國的熱愛，在教學中應用微課向學生展示了作者所看到的景象，讓學生將詩詞內容與景象聯系起來，感受詩詞的精神風貌。學生觀看微課后，對詩詞內容有了具體的印象，知道了作者是如何在創作中借助眼前的景象巧妙抒發了自己對無產階級革命的信心，展示了全詩豪放、崇高的風格。接著，筆者又組織學生對詩詞進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中，品味北方雪后的風光，體會大好河山的美景。學生朗讀后，對作者創作詩詞的場景進行了想象，與作者進行了跨越空間的心靈對接，體會到了作者的堅定信念。這樣，筆者通過為學生開通生活的直播間，讓學生通過微課來觀察，培養了學生對語文知識的想象能力。

二、開通問題的直播間──培養學生對語文知識的思考能力

初中語文教師在教學中要想順利開展微課教學，就要懂得與問題聯手，通過開通問題的直播間來記錄學生語文知識中存在的問題進行解疑的過程，培養學生對語文知識的思考能力。微課可以將問題包納進自己的口袋，讓問題成為學生的前進原料，借助學生的思考來培養學生的學習習慣。同時，教師為學生設置問題時，還要考慮到學生的學習實情。

例如，在學習“我的叔叔于勒”時，筆者為了使學生盡快把握文章的主要內容，能夠熟悉小說的創作要素，分析莫泊桑小說的特點，理解小說的語言和構思理念，在教學中借助手機為學生錄制了3min的微課視頻，視頻中對學生展開了提問：文章主要講述了什么樣的故事？發生在什么樣的背景下？你能用自己的語言進行總結嗎？體現了怎樣的創作主旨？作者在藝術手法上有哪些優質的表現？學生圍繞這些問題對課文進行了閱讀，了解了文章的主要內容，知道了作者通過描寫菲利普夫婦對待弟弟于勒的態度變化，諷刺了資本主義社會的金錢關系。接著，筆者將學生總結的問題答案錄制到微課的問題下面，完成了微課的設計。這樣，筆者通過為學生開通問題的直播間，讓學生對問題展開討論，培養了學生對語文知識的思考能力。

三、開通實踐的直播間──培養學生對語文知識的應用能力

初中語文教師在教學中要想順利開展微課教學，就要懂得與實踐聯手，通過開通實踐的直播間來創新語文知識學習與應用的過程，培養學生對語文知識的應用能力。微課突出學生的實踐，是經過摸索學生的具體實踐情況提出的，是為了最大限度地給學生提供空間，讓學生在實踐的可控范圍內，發現知識之間的融合關系，完成對知識的積累和應用。

例如，在學習“桃花源記”時，筆者為了使學生體會桃花源真實的含義，能夠結合當時的背景來了解作者的創作意義，感受作者對桃花源的向往，對理想社會的追求，在教學中組織學生對作者在桃花源遭遇的主要情節進行表演，讓學生在情景再現的過程中，把握文言文主旨。在表演之前，學生先對課文進行了翻譯，熟悉了文章的段落大意，接著，學生又結合自身的理解，制作了相關的表演道具，總結了故事的主要情節，敲定了表演的臺詞。在表演中，學生展示了自己的風格和特點，完成了語文實踐活動。筆者將學生的學習過程錄制成了微課，并將其優化，方便學生學習和反思，讓學生找出了學習中的短板，進行了修正。這樣，筆者通過為學生開通實踐的直播間，讓學生有了表現自己的平臺，升華了主旨，培養了學生對語文知識的應用能力。

總之，本文通過為學生開通生活的直播間、開通問題的直播間、開通實踐的直播間，展開微課教學，培養了學生對語文知識的想象能力，培養了學生對語文知識的應用能力，培養了學生對語文知識的思考能力。

參考文獻：

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