以生活體驗為中心培養學生數學學習能力

王波

摘 要：自新課程改革以來，數學教學致力于培養學生數學學習能力，期待學生成為數學學習生涯的主人公，在數學的舞臺上綻放屬于自己的精彩。基于此，小學數學課堂展開了以生活體驗為中心的教學，讓學生在生活成長的過程中感知數學意義，積累知識經驗，逐漸生成數學學習能力，成為獨立的數學學習個體。本文就生活體驗教學展開了策略探究。

關鍵詞：小學;數學;生活體驗;學習能力

生活是數學的“黃河”，孕育了數學知識與文化。幾千年來，人們不斷地從生活中獲取數學智慧，豐富和發展知識理論，構建完善數學知識體系。可以說，數學從生活中走來，又回到生活中去。鑒于數學與生活的密切聯系，學生與生活密不可分的關系，課程改革提出了體驗教學理念，主張學生回到生活中去，在生活現象中體驗數學本質并自然理解抽象知識，發展數學知識理解能力和實際問題解決能力，從而獲得可持續的數學學習能力。那么，以生活體驗為中心，學生如何才能有效培養數學學習能力呢？針對小學數學教材內容和學生特點，我提出了幾點建議。

一、創設生活情境，增強數學運算素養

數學運算是小學數學教材的重要內容，培養學生數學運算素養是小學數學教學的重要任務。關于數學運算素養的培養，教師不僅要讓學生掌握豐富的數學運算方法和技巧，更要讓學生理解數學運算存在的意義，提高實際運算能力。鑒于此，教師可以創設生活情境，促使學生在解決生活問題的過程中生成數學運算能力，樹立數學運算意識，增強數學運算素養，從而提升數學學習能力。

以“混合運算”的教學為例，我創設了生活情境，讓學生根據實際生活經驗理解先乘除后加減的運算順序，掌握混合運算方法，培養運算素養，從而提高數學學習能力。具體來說：首先，提供生活情境，即：三個小朋友一起去游樂場玩兒，他們中一個人玩兒了碰碰車，花費35元，三個人一起玩兒了扎氣球，每人15元。他們一共花了多少錢？其次，引導學生根據生活經驗，說出運算過程：15×3=45，45+35=80;然后，再次給出幾個生活場景，鼓勵學生說出運算順序;最后，引導學生對比這些算式的運算過程，找出規律，即：先算乘除，后算加減。在整個過程中，學生在生活情境的體驗中理解掌握了混合運算規律，增強了數學運算素養，提高了數學學習能力。

二、實操生活素材，強化數學抽象素養

數學概念、定理如何形成？它們形成于不斷的生活實踐，是生活現象的高度抽象概括。所以，教師要讓學生從生活走向數學，引導學生綜合運用一些生活素材組織實踐活動，經歷數學知識、原理產生的過程，歷經概括、總結、推理等思維活動，從而生成數學抽象素養，提高數學學習能力。

以“面積”的教學為例，“什么是面積”、“面積從何而來”，初次面對面積知識，學生會有這些疑問，而教師需要幫助學生解除疑問，使學生真正理解“面積”概念，提高數學學習能力。鑒于此，我組織了關于生活素材的實操活動，通過摸、比、剪、畫等操作活動引導學生經歷實物到抽象知識的過渡過程，建構“面積”知識，建立“面積”的空間觀念。具體來說，首先，摸一摸、比一比，對比感知黑板、橡皮以及書本等不同物體面的大小;其次，剪一剪、畫一畫，要求學生剪出兩個面不一樣的圖形，然后用彩筆畫出不同圖形的面，直觀感受面的大小;最后，想一想、說一說，引導學生思考面的大小和面積大小的關系，總結面積的概念。在整個過程中，通過生活素材的感知與實踐，學生經歷了從生活現象抽象數學知識的過程，培養了抽象思維素養，提高了數學學習能力。

三、觀察生活現象，發展問題解決能力

小學數學教材部分內容屬于觀察性質的簡單數學知識，學生通過一定的觀察、分析就可以發現數學規律，從而理解掌握知識本質，提高數學問題解決能力。鑒于此，以體驗生活為中心的數學課堂上教師可以組織觀察生活現象的教學活動，鼓勵學生真實接觸生活，從一些現象觀察中分析出規律性的知識，發展數學問題解決能力，從而整體提升數學學習能力。

以“數學廣角──搭配（二）”的教學為例，我組織了生活現象觀察活動，引導學生掌握簡單事件的組合數并用符號表示的方法，培養有序、全面思考問題的意識和習慣，提高實際問題解決能力，增強數學學習能力。具體來說，首先，利用多媒體播放常見的生活現象，即：小紅周一穿牛仔上衣和短裙，周二穿牛仔上衣和紅裙子，周三穿牛仔上衣和牛仔褲，周四穿T恤和紅裙子，周五穿T恤和短裙，周六穿T恤和牛仔褲;其次，引導學生觀察、討論，總結小紅的搭配方法;然后，從搭配方法抽象出解決“搭配”問題的一般規律，提高問題解決能力。在整個過程中，學生參與問題的探究，增強了數學學習能力。

總之，生活體驗是學生積累數學經驗，生成并發展數學學習能力的重要途徑。教師要結合教材內容和學生學習特點組織恰當的生活體驗教學，讓學生在數學互動中抓住數學本質，深厚知識原理，整體提高數學學習能力。

參考文獻：

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