自本課堂中的小組合作學習

王苗

摘 要：如何改變教學活動中遇到學生不配合的現象，提升課堂學習的有效性呢？合作互動學習是新課程改革倡導的合作交流學習方式。本文根據語文學科的特點，在自本課堂下，結合如何科學分組，提高課堂學習有效性進行了闡述。通過小組合作探究的方式，激發學生的興趣，通過小組競爭的方式，讓“學生要學”，形成主動參與，樂于探究，勤于動手，學會合作，從而達到讓課堂真正活起來，讓每位學生真正動起來，提升課堂學習有效性。

關鍵詞：自本課堂;小組合作學習

新課程標準的基本理念強調學習方式的改變。如何在語文教學中有效地組織學生開展小組合作學習正成為目前語文教師普遍關注的熱點問題。構建“小組合作”的學習方式是自本課堂下高效課堂的一個行之有效的方法。在自本課堂模式下我們要真正地提高語文課堂教學質量，必須努力構建有效、高效的新型小組合作的課堂。

一、“小組合作學習”的含義

小組合作學習就是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習，它是培養學生的參與意識、合作能力為基本價值取向，以集體的成功為評價依據的教學實踐。

這種學習方式走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，從而提高學生的領導力和合作力。小組之內有合作有管理，小組之間有評價有競爭，使得每個人真正學起來。

小組合作學習方式，通過小組合作探究，激發學生的興趣，通過小組競爭的方式，讓“學生要學”，形成主動參與，樂于探究，勤于動手，學會合作。抑制上課走神、嘲笑他人、多動、隨便講話、不參與合作、不跟隨任務、妨礙他人、不服從、情緒失控等現象的發生。

二、當前課堂中“小組合作學習”存在的問題

（一）重視形式，輕視效果

現如今有些教師大搞小組合作學習，表面上熱熱鬧鬧，實際上只是停留在表面形式上，沒有關注到整個教學過程中其他深層次的問題。我聽過一節《勸學》運用小組合作學習方式進行學習的課，在研讀第二段中教師提出本段分幾個層次？每層講了什么意思？教師讓學生以小組為單位進行討論，小組內看著很熱鬧，但深入組內發現，基本上停留在表面的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。究其原因，學生雖然有討論，但是學生合作學習的意識和能力較差，教師沒有深入到小組內，也沒有指導每個組的學生，使得小組合作停留在表面層次。

（二）合作不共享，機會不對等

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常會出現表面合作實際上不共享的現象，這會影響合作學習的順利開展。究其原因是因為當代孩子大多數是獨身子女，平時比較獨，在整個教學過程中教師只有說開始合作學習時幾個人才會進行交流合作，平時保持獨立的個體。

（三）或放任自流，或回歸傳統

小組合作學習中，大多數存在放任自流的現象，讓學生隨意去討論，徹底地給予學生自由，課堂成了學生的陣地，但由于學生自律性差，且任課教師無管控措施，且教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，造成整個課堂無序，熱熱鬧鬧下來，但未能到達既定的教學目標。久而久之，教師就會把這種行為推給小組合作浪費時間，從而放棄讓學生參與課堂活動，自己一講到底，教師們又重新獨霸講壇。

三“小組合作學習”在課堂活動中的實施策略

（一）科學劃分合作小組，增強課堂活動的可操作性

1.科學分組，公平競爭

將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等，組成學習能力相當的學習小組，小組之內以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。小組之間以同質為主，以便促進組間之間的良性競爭。

2.水平重組，動態管理

小組組建初期，可指定小組長名單，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理，提高學生自主參與的能動性。階段過后（可在一個月后），實行動態管理，可以競選、推選等方式進行調整。

3.自由搭配，共同提高

在課堂活動中也適時創設機會讓學生自由搭配，往往學生在自由編組時會根據自己的學習習慣，學習水平去找合作伙伴，由學生自己找同伴會更加主動熱情，更加積極投入，同時教師也可以讓學生自己安排小組學習內容，滿足他們的想象，發揮其創造能力。

（二）關注個體，多用激勵手段鼓勵優秀

合作互動學習評價可采用多種形式：形成性評價和總結性評價相結合，自評與他評相結合、等級與評語相結合。在教學過程中教師應堅持讓評價貫穿于整個合作學習活動中，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的，通過多種鼓勵性的語言來保護學生的白尊心、積極性。如，每周根據《黑子白子制度》獎勵學生，每月根據成績獎勵成績優秀小組，每學期評選最佳默契小組、最有潛力小組、最佳表演小組、最佳團隊、進步獎等等。并給予表現突出的個人“最靚女神獎”“最帥男神獎”“最佳口才獎”等，努力做到每組都有獎，保持小組的合作的積極性，同時不因個別學生在小組的失誤而喪失積極性。

（三）分工明確

每組都設立一個學科小組長，管理小組學習，協調小組成員關系，管理好自學、互學、群學、聚焦等環節。同時配合我的教學活動，對我提出的問題，要求組員獨立思考、獨立作答，需要討論的問題要形成共識，派代表進行回答，爭取本組成員都有展示的機會，爭當發言能手。同時展開組內幫扶活動，互幫互教（幫助學習困難的同學）、互評（包括互相點評和相互批改）、互查（包括監督檢查自學任務、學習筆記、作業題完成情況，互相監督學習紀律等）。對于一些可以演出來的教學內容，一個或幾個同學，同組或組間結合，甚至老師也可參與其中，采用同學們喜聞樂見的形式，如，小品、朗誦、唱歌、舞蹈、演講、辯論、新聞采訪等形式表現出來。語文教學更能使學生進入情境、進入角色、進入思考狀態、投入感情，每個古文言文都可以通過調動學生積極參與合作、交流與共同探究來完成。

綜上所述，在自教育觀念深入人心的當下，給美中學子一顆種子，他們便能夠自覺澆灌出花朵，結出累累碩果！相信在小組合作之下，美術特長生的學習能力會日益濃厚！