如何提升小學(xué)中年級學(xué)生的古詩鑒賞能力

熊婷

摘 要：古詩是凝練的藝術(shù)，多彩的文本。在古詩鑒賞過程中，我們既可以感受到美麗的自然風(fēng)景，也能夠感悟到豐富的人生哲理，還能學(xué)會辯證的審美評價方法。優(yōu)化中年級詩歌鑒賞課堂構(gòu)建方法，對于全面提升小學(xué)中年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)來說意義非凡。而要想優(yōu)化小學(xué)中年級語文古詩鑒賞課堂，我們不妨根據(jù)具體的教學(xué)情況，采取多樣的古詩教學(xué)方法，幫助學(xué)生們在深度探究中感受不同詩歌的不同特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;詩歌鑒賞

詩歌是中國古代經(jīng)典文庫中內(nèi)容最豐富的一類文體，它自《詩經(jīng)》而始，一直貫穿在中華文化傳承過程中，至今未息。其中產(chǎn)生的經(jīng)典作品更是數(shù)不勝數(shù)，既包括單純描寫秀麗河山的寫景詩，也包括蘊(yùn)含深刻哲理的借景抒情詩，還包括蘊(yùn)含樸樹辯證思想的寫景說理詩等。在對不同特點詩歌的鑒賞過程中，我們要感知的重點不同，采取的教學(xué)方法自然也就不同，故要想提升中年級詩歌鑒賞教學(xué)的有效性，我們就務(wù)必要學(xué)會依據(jù)詩歌鑒賞實際選擇詩歌鑒賞教學(xué)方法。下面我將結(jié)合教學(xué)實際，就如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升中年級語文詩歌鑒賞質(zhì)量進(jìn)行具體的論述。

一、詩畫合一，感悟詩歌畫面美

在古典美學(xué)中，詩畫本就是一家，故在古詩創(chuàng)作過程中，詩人們會下意識地對詩歌中的畫面進(jìn)行優(yōu)化，以鮮明的色彩、鮮活的景物等等搭建詩歌畫面，形成了獨特的自然風(fēng)光。但小學(xué)中年級孩子的文字理解能力不強(qiáng)，僅靠他們自己的能力恐怕很難對詩歌畫面進(jìn)行有效的還原。故在中年級詩歌鑒賞教學(xué)中，我們不妨以圖畫鑒賞與古詩鑒賞合二為一的方式，降低詩歌畫面感知難度，深化學(xué)生們對詩歌畫面美的感悟。

例如，在對詩歌《暮江吟》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了秋江月夜圖，然后問學(xué)生們：“這幅圖畫美嗎？是什么樣的事物，共同構(gòu)成了這幅美麗的圖畫呢？”讓學(xué)生們通過分析視頻內(nèi)容，總結(jié)了詩歌中的出現(xiàn)的意象，形成了對詩歌畫面的初步感知。接著，我對學(xué)生們說：“著詩人名白居易曾以一首詩歌完美地還原了畫面中的景色，下面讓我們來看一看，他用語言還原得像不像吧！”繼而引導(dǎo)學(xué)生們朗讀詩歌，在對詩歌語言和圖畫畫面的比對中，重現(xiàn)了詩歌情境，感知了簡單詩句中蘊(yùn)藏的強(qiáng)烈畫面美。

在該教學(xué)過程中，我以詩畫合一的方式推進(jìn)古詩課堂，以圖片鑒賞輔助學(xué)生們完成了詩歌鑒賞，讓學(xué)生們在對詩歌畫面美的深度感知中，深化了對詩畫一體的古典美學(xué)觀點的認(rèn)知，感受了漢語言的強(qiáng)大魅力。

二、生活融入，感受詩歌哲理美

詩歌是表情達(dá)意的載體，古代人在創(chuàng)作詩歌的過程中，大都會表達(dá)一定的人生看法。而受到含蓄的語言特點和民族品格的影響，古代人在詩歌創(chuàng)作過程中大都不會直接抒情，而是會以一定的景物或事物為依托。這就在一定程度上增加了學(xué)生們的自主鑒賞難度，影響了中年級學(xué)生對詩歌哲理美的深度感知。

例如，在對《題西林寺壁》的教學(xué)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀文本，并問學(xué)生們：“詩歌中有一句是千古名句，請學(xué)生們猜一猜是哪一句？”以驗證學(xué)生想法、揭秘問題答案的方式引出對詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”中隱含的人生哲理的探析。為了深化學(xué)生們對該詩句中蘊(yùn)含的哲理的感悟，我又為學(xué)生們展示了兩位好朋友吵架后，都覺得對方過分，找第三人調(diào)解才發(fā)現(xiàn)兩人都有過錯的故事視頻，并讓學(xué)生們以小組為單位思考該故事中是否體現(xiàn)了詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

在該教學(xué)過程中，我以生活案例融入詩歌鑒賞活動，讓學(xué)生們在生活案例的引導(dǎo)下喚醒了自身生活經(jīng)驗，在對個人生活經(jīng)驗參與中深化了對詩歌中隱含哲理的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生詩歌解讀體驗與詩歌哲理內(nèi)涵的深度融合。

三、現(xiàn)場討論，感受詩歌理性美

詩歌作為一種傳達(dá)詩人對客觀事物的看法的文體，其中是蘊(yùn)含著理性之美。而要想在小學(xué)中年級語文教學(xué)中對詩歌中的理想之美進(jìn)行深度感知，我們不妨以組織現(xiàn)實性的語文辯論活動的方式重現(xiàn)詩文中辯證關(guān)系，讓學(xué)生們在現(xiàn)場辯論中，感悟詩歌中隱藏哲理的正確性。

例如，在對《雪梅》詩的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“你們更喜歡雪？還是更喜歡梅花呀？”“雪花。”“梅花。”學(xué)生們紛紛發(fā)言。接著，我根據(jù)學(xué)生持有的觀點，將學(xué)生們分成了兩個對抗小組，讓學(xué)生們以小組為單位，分別以“雪花比梅花漂亮”和“梅花比雪花漂亮”為論點，組織材料，并以組織班級辯論比賽的方式驗收了學(xué)生們的小組探究成果。最終，學(xué)生們在對個人觀點的充分表達(dá)和他人觀點的充分傾聽中深化了對梅花和雪花特點的認(rèn)知，在對梅花和雪花特點的感知中，感知了詩歌中的理性美。

在該詩歌鑒賞過程中，我以組織辯論活動的方式優(yōu)化詩歌鑒賞課堂，讓學(xué)生們在對詩歌中雙方的辯證統(tǒng)一關(guān)系深入思考中，感知了詩歌的理性美。

綜上所述，要想提升小學(xué)中年級詩歌鑒賞課堂教學(xué)質(zhì)量，我們不妨深入分析詩歌特點和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點，然后根據(jù)具體的教學(xué)實際選擇能夠突出詩歌特性，且學(xué)生們能夠接受的詩歌鑒賞方式。

參考文獻(xiàn)：

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