情境教學法下初中英語教學的組織策略

周秀蒂

摘 要：情境教學法是一個十分重要的教學策略，它可以在課堂上再現知識的應用、遷移場景，可以有效喚起學生的積極學習情感，使其能夠全面探究知識內涵。因此，初中英語教師應該要積極落實情境教學法，全面優化情境創設效果，優化課堂教學氛圍，讓學生在自主思考與探究活動中實現長遠發展。本文將從創設游戲情境，改善學生學習態度;創設生活情境，引導學生自主遷移;創設直觀情境，引導學生發散思維三個角度來分析初中英語教師應該如何落實情境教學法。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;實施策略

在傳統的初中英語教學過程中，由于課時不足，但是教學任務繁重，教師會在英語課上全面講解英語知識，集中于理論解釋，很少會整理英語文化背景知識，也不會創設語境，所以初中生很難及時形成良好的語感，也無法真正提升自己的英語能力。久而久之，便出現了“啞巴英語”的教學問題，且初中生并不十分喜歡學英語，而這必然會影響本學科的教學質量。因此，為了切實實現有效教學，初中英語教師也應該要嘗試改變傳統的教學策略，以情境教學活動來引導學生探究英語知識，切實優化學生的英語學習效果，使其能夠真正實現自主學習。

一、創設游戲情境，改善學生學習態度

客觀來講，要想真正讓初中生在英語學習過程中展開全面思考，使其及時內化所學知識，首要條件便是要激發學生的學習積極性，使其自主思考英語知識的內涵。為此，初中英語教師可以借助游戲活動來創設趣味情境，豐富課堂教學內容，增添英語課堂的趣味要素，讓學生在娛樂活動中自主思考、遷移英語知識，從而切實改善初中生的英語學習態度，實現寓教于樂。

例如，在“My teacher and my friends”一課教學中，筆者就利用一個游戲活動創設了趣味情境，具體游戲規則為：學生自由舉手，主動到講臺上繪制某位教師、同學的簡筆畫，突出這一人物的外貌特點;其余學生可通過簡筆畫來判斷畫中人物，最先得出正確答案的學生可以積分，累計積分最多的學生最終取得游戲勝利。這個趣味游戲不僅可以及時調動起學生的英語學習積極性，還可以促使學生認真觀察自己的同學、教師，回憶起關于人物外貌、性格特點的相關知識，很好地與本課知識結合起來，便于學生全面展開英語思考。如此，則可切實轉變初中生的課堂學習行為，便于學生及時展開英語思考。

二、創設生活情境，引導學生自主遷移

傳統的初中英語教學并不十分關注英語實踐活動，因為評價本學科教學效益的關鍵點在于學生是否可以及時內化所學理論，是否可以在學科考試中取得好成績。然而，英語學科的基本人才培養目標便是讓學生逐步具備英語實踐能力，使其積極參與到英語交際環境中。因此，初中英語教師要及時創設生活情境，鼓勵學生在實踐活動中內化英語理論，同時還要在生活資源的啟發下整理更多的英語理論，真正實現知行結合，穩步提升自己的英語能力。

例如，在“My everyday life”單元教學開始之前，筆者就整理了一些生活資源，比如，本班學生在課間活動中經常參與的娛樂活動場景拍攝照片，各類天氣情況，本班學生經常參與的運動活動，等等。在英語課上，筆者利用多媒體設備展現了這些視頻、照片資源，引導學生積極回憶起自己的日常生活，自覺利用英語知識分享了自己經常參與的學習、運動與娛樂活動，由此完成了英語表達。在這些生活資源的驅動下，本班學生都認真、努力地學習了本課知識，還致力于改善自身的英語交際質量，真正實現了學習進步。

三、創設直觀情境，引導學生發散思維

直觀情境是通過一定的實物、工具等來呈現課堂情境，讓學生由此內化英語知識，是提升學生英語理解能力的關鍵策略。對此，初中英語教師要及時創設直觀情境，利用實用工具來幫助學生理解英語知識，優化學生的識記效果，使其在英語課上逐步更新自己的知識結構，為培養初中生的英語思維能力、英語能力做好充足準備。

例如，在“Healthy food”一課教學中，筆者就整理了蘋果、香蕉、面條、米飯、各類蔬菜的實物照片，借此創設了直觀情境，引導學生學習了這些食物的英文名稱，鼓勵學生自主整理英語詞匯知識。如此，本班學生就可以在實物照片的啟發下內化詞匯信息，然后筆者就利用這些資源與學生一同進行了英語對話，切實訓練了學生的英語表達能力。再如，在“Shopping”單元教學中，筆者也利用多媒體設備呈現了真實的商場照片，借此創設了直觀情境，讓學生在具體環境中利用本單元知識分享了自己的購物經歷與消費觀念，及時增進了師生、生生了解。在此過程中，筆者也及時滲透了消費觀指導活動，希望學生在英語實踐活動中也能受到一定的思想啟發。

總而言之，在初中英語教學過程中落實情境教學法本身可以直接改善學生的自主思考，讓學生在情感因素的驅動下實現有效學習。因此，初中英語教師要客觀分析英語教學內容，及時優化學生的英語學習行為，通過情境改善課堂教學氛圍，驅動學生全面探究、內化英語知識。

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