多元評價，提高小學(xué)生課外名著閱讀效果

譚惠清

摘 要：自我國改革開放以來，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展與變化，推動著當代社會各行各業(yè)的快速進步。尤其是近些年來，自新課改教育制度的提出與正式實施，我國當代社會小學(xué)教育市場行業(yè)對提升小學(xué)生自我課外閱讀量、閱讀整體效果越發(fā)的重視。通過有效課外名著閱讀知識材料的綜合性學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生提升自我知識儲備、自我文學(xué)修養(yǎng)、豐富自我情感表達的有效途徑之一。但是在小學(xué)實際閱讀引導(dǎo)教育活動中，由于整體課外閱讀活動所采用的價值評價方式過度單一、且當代社會教育環(huán)境下，學(xué)生整體學(xué)習(xí)壓力的不斷擴大，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)項目趨向于形式化，只是作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)進行完成，與真正課外閱讀活動的建設(shè)意義相背而馳。本文基于以上背景，針對現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當代社會小學(xué)語文教育如何通過多元評價方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)正確的閱讀學(xué)習(xí)價值觀，以及對課外閱讀活動的開展所產(chǎn)生的具體效果作用進行詳細分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園;閱讀教育;多元評價;效果提升

一、多元評價內(nèi)容的全面性效果特點

現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當代社會小學(xué)校園語文課程教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外名著閱讀項目開展環(huán)節(jié)，其創(chuàng)設(shè)的根本核心價值并不僅僅是為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生自我語文綜合素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)知識文化進行合理滲透，并以為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的課外名著閱讀過程內(nèi)容進行深入的考察與探究，從中尋找學(xué)生閱讀方式的不足之處，加以改正，為學(xué)生未來閱讀活動與學(xué)習(xí)生活方式的合理性改變奠定基礎(chǔ)保障。

多元評價中的全面性特點，主要體現(xiàn)于對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的考察與專業(yè)技能運用實況之上，不應(yīng)該僅僅是針對名著基礎(chǔ)知識的進行一定的了解，更應(yīng)該深入探究名著閱讀材料中的核心組成部分。例如，名著作品中的“故事情節(jié)發(fā)展、故事人物形象塑造方式、情感細節(jié)表達以及讀后感悟論述”等等。在文學(xué)基礎(chǔ)與知識吸收過程考察期間，可以參照作品精彩片段，針對學(xué)生的知識感悟力、文學(xué)知識鑒賞能力以及文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造力進行同步考察與探究，在不斷引導(dǎo)學(xué)生進行課外名著文學(xué)深度導(dǎo)讀的過程中，深入明確學(xué)生的閱讀知識興趣點、學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣以及閱讀價值取向等等，在時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理情緒變化的同時，幫助學(xué)生樹立正確的課外名著閱讀價值觀，借助名著文化內(nèi)容的力量，推動學(xué)生締造良好的閱讀行為習(xí)慣。

二、多元化評價內(nèi)容的多樣性效果特點

“閱讀知識材料的多樣性塑造不同風(fēng)格的閱讀形式，而多元評價的多樣性特點是有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣養(yǎng)成的有效行為方式之一”。根據(jù)實際調(diào)查顯示，我國當代社會小學(xué)閱讀引導(dǎo)教學(xué)中，采用最為頻繁的便是成績考核評價方式。所謂的成績考核評價，實際上便是通過試卷、閱讀材料等形式針對學(xué)生的課外名著閱讀效果進行實時驗證的一種教學(xué)活動。雖然能有效展現(xiàn)了學(xué)生的整體課外閱讀學(xué)習(xí)效果，但是由于受到種種原因的限制，導(dǎo)致有關(guān)名著知識結(jié)構(gòu)的考題評價也僅僅只能以試卷的形式進行展現(xiàn)，毫無深度可言。

實際上，在閱讀多元評價作用影響下，我們可以在日常的教師活動中，多加一些有關(guān)于名著相關(guān)的閱讀知識題目，將名著閱讀的整體分數(shù)占比加大，以此為基礎(chǔ)全面提升學(xué)生的閱讀重視度。在試卷閱讀題目的選擇與內(nèi)容制定環(huán)節(jié)中，要依照當代小學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，從生活中的點點滴滴進行著手，以“真”考試，著重考察學(xué)生的整體閱讀效果與知識吸收效率。

除此之外，還有我們所常見的多元評價多種形式下的名著導(dǎo)讀閱讀記錄卡評價方式。從字面上便能看出，是在積極引導(dǎo)學(xué)生參與到日常名著閱讀項目活動中，通過對名著閱讀內(nèi)容的篇幅、題目、閱讀的整體時長、閱讀材料中的具體內(nèi)容、精彩的故事情節(jié)以及對人物情感的具體表達形式等詳細內(nèi)容進行全面性的記錄。小學(xué)教師，針對學(xué)生的閱讀記錄卡進行定期的審核與抽查，從而保障學(xué)生的整體閱讀效果與閱讀量保持相對穩(wěn)定的水平。

三、多元評價內(nèi)容的小學(xué)生閱讀成長記錄手冊

所謂的多元評價方式，不僅僅是針對小學(xué)生整體閱讀實際性效果進行作用，更重要的是應(yīng)該結(jié)合閱讀的過程內(nèi)容，將結(jié)果與過程相結(jié)合，從中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外名著閱讀學(xué)習(xí)價值觀。其中，多元評價閱讀記錄手冊評級法便是其中常用的一種，例如，通過“課外名著閱讀學(xué)習(xí)方案設(shè)計、名著閱讀具體實施概況、閱讀筆記、名著閱讀讀后感以及讀書隨堂筆記”等形式，教師借助對以上種類閱讀形式數(shù)據(jù)信息依據(jù)的研究與探索，進行綜合性的多元評價，將其不足之處以及優(yōu)異部分展開真實論述，以科學(xué)合理的方式構(gòu)建完整的閱讀成長手冊締造，不僅能為學(xué)生正確多元評價提供相對的閱讀行為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生針對自我的閱讀行為以及具體表現(xiàn)進行評價與審核，創(chuàng)設(shè)更良好的課外名著閱讀環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生自覺、積極的閱讀良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)保障。

結(jié)束語：

綜上所述，多元評價作用影響下，對我國當代社會小學(xué)語文課外名著閱讀活動起著至關(guān)重要的影響作用，小學(xué)教師通過科學(xué)穩(wěn)定的方式借助多元評價方式，來充分調(diào)動當前小學(xué)生整體自我的閱讀積極性以及培養(yǎng)正確的閱讀行為價值顯得格外重要。

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