探討初中數學課堂“師徒結對合作學習”的利與弊

李世林

摘 要：我國對教育的重視程度隨著社會的不斷發展而逐漸提升，而且近年我國對素質教育越來越重視，對初中數學教學而言，在素質教育背景下務必要積極創新教學模式，這樣才能令學生獲得更好的培養。當前合作學習模式在初中數學教學中的應用較為普遍，而有人也提出了在合作學習模式中融入“師徒”理念，從而形成師徒結對的合作學習模式，因此為了促進這種學習模式在初中數學教學中的有效應用，本文首先闡述了初中數學課堂“師徒結對合作學習”的利與弊，隨后分析了具體的策略。

關鍵詞：初中數學;“師徒結對合作學習”;利弊;策略

前言：我國著名教育學家陶行知先生認為教學生學才是真正的教學，而教學生則落入了教學的下層。這一觀點指的就是要通過教學活動讓學生懂得如何更高效地學習，而不是充當知識的容器，只懂得吸收教師傳遞而來的知識。本文接下來將要闡述的“師徒結對合作學習”就是一種讓學生主動學并鍛煉如何學的方式，這種方式通過學生之間的互相合作，可令所有學生都得到良好提升，但若想對其進行有效應用還需探討其中的利與弊，因此非常有必要開展此次分析。

一、初中數學課堂“師徒結對合作學習”的利與弊

（一）初中數學課堂“師徒結對合作學習”的利

“師徒結對合作學習”指的是兩名或者兩名以上學生進行合作，以其中最優秀的一名學生為另外一名或多名學生提供指導的學習模式。這種模式下的：“師徒”關系不是固定不變的，可依據不同學生所擅長的內容進行調整，以人教版初中數學教材為例，有的學生對幾何圖形的掌握比較好，那么他就可以充當“師傅”的角色，為與其合作的同學提供指導，而其所指導的同學對一元一次方程的掌握比較好，那么他就可充當“徒弟”的角色接受指導[1]。總體來說，“師徒結對合作學習”是合作學習的一種更為靈活的轉變，學生可以隨時轉變自身角色定位，充分體現了我國傳統文化中達者為師的思想。“師徒”的經驗、思想經過不斷碰撞、融合，可令彼此獲得提升，而且這種模式還可促進學生之間的交流，從而在班級中形成積極的學習氛圍，這對于初中數學教學效果的提升也有很大好處。

（二）初中數學課堂“師徒結對合作學習”的弊

前文已經介紹了“師徒結對合作學習”可促進所有學生的共同提升，可在班級中形成積極的學習氛圍，其中的好處非常多，但這種模式也有其弊端。首先，因為學生的經驗、思想等會在這種模式下不斷碰撞和融合，但不同學生的學習能力是存在差別的，因此很有可能會出現“師傅”講的“徒弟”聽不懂，或者“師徒”對某一知識點出現不同理解并難以統一意見的情況。其次，“師徒結對合作學習”可能會出現對某一知識點掌握都不是非常好的情況，此時就會使合作學習的進程受到極大限制。最后，“師徒結對合作學習”應該什么時候使用，是應用到全部的教學環節，還是利用某一固定的時間專門讓學生進行互相之間的合作，這一點還需要教師依據實際情況進行合理安排。

二、初中數學課堂“師徒結對合作學習”策略

（一）預習以及課堂討論

為了更好地應用“師徒結對合作學習”，教師在應用之前可先對學生進行分層，比如，可以將學生氛圍a、b、c三個層級，然后利用強帶弱的方式開展教學。當對學生的分層完成以后，教師可以在班級中建立一種a層學生為b層學生充當“師傅”，b層學生為c層學生充當“師傅”，a層學生之間依據個人優勢內容互為“師徒”的模式，然后讓學生課前預習和課堂討論階段進行合作，再結合教師的課堂指導就可以讓所有學生都能更好掌握數學。

（二）課堂交流和課堂評價

在課堂交流以環節可讓“徒弟”先向師傅闡述個人對知識點的理解，當“徒弟”闡述完畢之后“師傅”要給予指導，指出“徒弟”存在的錯誤，然后“徒弟”就懂得了應該在哪方面進行提升。課堂評價則是“師傅”對“徒弟”的評價，在仔細聽取“徒弟”的闡述之后，“師傅”要明確指出其中的錯誤，并且要幫助“徒弟”進行改進，并要確保“徒弟”能夠真正理解相應的知識點[2]。教師在這一環節需要對學生進行仔細觀察，如果“師徒”都陷入了困難或者出現了嚴重的分歧，教師要及時給予引導，確保“師徒結對合作學習”的順利進行，這樣才能令所有學生都獲得最好的提升。

（三）反思和總結

當一次課堂教學結束以后，教師可讓“師徒”共同針對本節課學習的知識點進行反思和總結。反思主要由“徒弟”進行，“徒弟”要在學習之后了解自身在哪方面存在不足，并且要對這些不足進行歸納總結，進而不斷獲得提升。總結主要由“師傅”進行，“師傅”要總結一節課內教師主要講解的知識點，然后將其重難點整理出來和“徒弟”共同討論，最后和“徒弟”一起解決這些重難點，實現彼此的共同提升。

結束語：

綜上所述，“師徒結對合作學習”是對合作學習的靈活調整，其中充分體現了達者為師的思想，通過這種模式可促進所有學生的共同提升。本文對這種模式的利與弊做了簡要分析，并提出了幾點應用策略，希望對初中數學教學效果的提升具有一定促進作用。

參考文獻：

[1]余祖鵬.核心素養視角下初中數學合作學習模式運用探究[J].考試周刊，2018，19（56）：95-95.

[2]雷英托.初中數學合作學習方法應用研究[J].中學教學參考，2018，02（21）：56-58.