以素質教育理念推進學校管理的策略研究

鄧敦平

摘 要：全面素質教育理念是新時代背景下黨和國家針對我國教育現狀提出的教育要求，因此作為學校管理者必須要將素質教育理念納入學校管理的范圍內，以素質教育理念推進學校管理發展，最終實現全面素質教育。本文筆者以“基于素質教育內涵、學生管理為主體、教學管理為基礎、學校建設為根本”四點出發，對素質教育理念下學校管理策略進行初步分析與探討。

關鍵詞：義務教育;小學;教學管理

以素質教育理念推進學校管理，筆者認為首要一點就是必須要基于素質教育的本質內涵上，作為一名學校管理者，也作為學校的負責人，就必須要認清全面素質教育理念的根本遵循，對義務教育階段的小學教育管理中，如何把控住素質教育最終推進教育教學發展;其次，是要堅決落實以生為本的責任主體，要積極以學生教育管理為根本，不斷強化生本理念，圍繞學生的個人成長下功夫，一方面推進學校發展，一方面提升學生認知，同時要介入基本的教學管理，從課程安排、人資安排等方面入手讓教學更具現代化價值;最后，要以學校文化建設為抓手，綜合各種力量形成基于本校特色的文化育人形式，最終推進全面素質教育的落地生根。

一、基于素質教育內涵

全面素質的內涵主要表現為以提高受教育者的諸方面素質為目標，以思想道德品質及能力素養和身心健康教育為抓手，最終培養出適合社會中國特色社會主義教育道路的優秀人才。作為中國特色社會主義道路的一項根本任務，是現階段黨和國家在各個教育階段嚴格落實的一項基本任務。而小學階段作為義務教育階段也更應積極認清素質教育的內涵，從各項教育管理上入手，讓素質教育的光輝散發到小學各個方面。

例如，作為學校教育管理者要根據素質教育的內涵設定更加全面的教育管理體系，打破傳統應試教育所帶來的的弊端，主張有意義的教學，在教學過程中注意有意義的知識學習，處理好知識掌握和智力發展，思想提高的關系。改變教師主體，轉變成學生主體教師主導的師生關系，讓學生從知識的獲取中理解知識的意義及能力的發展。

二、以學生管理為主體

素質教育理念的主體是人，學校管理的主體也是人，因此素質教育管理理念下作為學校管理者必須要落實生本理念，讓學生無論是在學習中還是生活中都能夠有所成長。筆者認為以學生管理為主體的學校管理路徑，要把握道德素養管理及學生學習管理兩個方面。

其一，道德素養管理方面作為學校管理者必須要落實立德樹人的教育標準，可根據學校各個班級的實際情況，由各班主任制定學生道德素養管理標準，作為學校管理者應持支持及強制性態度，由各班班主任自由發揮，根據學生表現在建立學生道德評價標準，以此來保障小學生的身心健康。

其二，學生學習管理方面，筆者認為可由學生統一制定，各班統一執行，如本校內制定了八大學習管理技巧，以此來引導學生更好的學習，八大學習管理技巧包括：計劃管理──有規律，預習管理──爭主動，聽課管理──重效益，復習管理──講方法，作業管理──要自律，錯題管理──常反思，難題管理──會溯源，考試管理──抓重點。本校內形成了統一管理的方式，同時也不強行執行，而是由本班教師根據需求不斷變動，既提升了教育管理的統一性，也提升了靈活性。

三、以教學管理為基礎

素質教育強調的是全面素質教育，但是素質教育的重點及基礎筆者認為應是教學，學校作為學生學習管理的場所，必須要以教學管理為基礎，最終推進素質教育的落地生根。在教學管理方面，學校方面一定要合理安排教學內容，在教學的過程中，根據學生的學習基礎和學生的認知能力，安排相應的學習計劃，另外還要考慮學生的接受度，讓教師在教學的過程中將一些教學內容用更加具體的方式呈現出來。

小學階段學生的自我管理的能力比較差，教師在教學內容的講解的過程中一定要將一些教學內容生活化，從而激發學生的學習主動性和積極性，提升學生的學習效率，不斷增強學生各個方面的能力。筆者認為除去教學內容管理的安排，也要積極地把控好課堂管理，筆者認為課堂管理技能主要包括兩方面：第一，營造出富有成效的學習氛圍;第二，教師能夠帶動學生積極參與相互合作。這就說明課堂管理必須以教師為主導，不能受制于學生。因此，這就要求要形成一個共同融合的發展機制。

四、以學校建設為根本

校園是師生學習、工作的空間，校園文化體現在學校內部則形成其獨特的校園環境、和諧的人際關系、共同的思想作風和行為準則，它是這一時空存在的物質文明和精神文明的總和。因此基于素質教育理念下也必須要以學校文化建設為根本，不斷推進學校發展規模，形成基于本校特色的文化教育形式，最終更好地推進全面素質教育。

例如，學校建設方面可從校園環境建設、思想文化建設和校風建設、等方面入手，不斷形成特有的文化教育方式，從而塑造學生形成多樣化的發展空間，從而落實全面素質教育要求。

總之，全面素質教育理念下的學校管理必須要根據時代發展的基本要求及學校教育管理的實際情況，不斷創新發展模式，最終構建全面發展素質教育新格局。

參考文獻：

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