關于初中道德與法治教學有效展開的策略

許寶妹

摘 要：初中道德與法治課程對于初中生的素養培養來說至關重要，教師作為學生的引導者和促進者也在其中發揮著重要作用。作為初中道德與法治教師要通過對初中道德與法治教學現狀的了解與分析，不斷優化初中道德與法治的教學方法。本文在此從“以問題促使學生思考交流”“開展一定的課程實踐活動”“做好對于學生的道德評價”三方面出發來探討初中道德與法治教學的有效開展方法，以期廣大教師有所參考。

關鍵詞：初中;道德與法治;問題;實踐;評價

當前由于初中道德與法治課程從一定程度上來說是副科，所以學生在學習時普遍抱著得過且過的狀態，如此教學效果自然得不到相應的改善。對此，教師要改變學生的這種觀念，將道德與法治教學重視起來，通過設置一定的問題情境，開展一定的課程實踐活動，做好對于學生的道德評價等途徑提高道德與法治教學的有效性，讓學生的道德與法治素養也得到有效的培養。

一、以問題促使學生思考交流

從某種程度上來說，教師單純地在初中道德與法治課堂上告訴學生什么該做和什么不該做是非常枯燥乏味的，學生一直處于被動的狀態中，自然難以提起學習的欲望，而且這樣也無形中拉開了師生間的距離，使學生只是按照教師的指導去做自己不愿意做的事。這樣一來教學效率如何會得以提升呢？所以教師可以創設問題情境，加強和學生的交流，運用有趣的問題活躍氣氛，讓學生自主尋找答案，促使學生不斷思考。

例如，在教學七年級下冊中的“青春時光”這一單元時，教學目標在于使學生能夠積極面對和準確處理青春期的變化與矛盾的心理，培養學生積極接納自我、調適自我情感、陽光快樂的成長態度。在教學時，教師可結合教材內容提出以下這樣的問題：你是否了解自己的變化，是不是長高了也變帥了？這些變化說明了什么？從而引導學生分別從身心、娛樂、學習、社會實踐等方面體驗到青春活力，為學生提供自由交流的空間，讓他們各自說說自己心中的想法。每個學生都有自己喜歡的領域，在這一部分他們可以侃侃而談，和同伴之間總有聊不完的話題。通過這樣的方式能夠調動學生討論的積極性，也讓他們陷入對問題的思考中，從而高效地完成課堂教學任務。

二、開展一定的課程實踐活動

道德與法治教學離不開一定的實踐，只有在實踐中學生才能設身處地地了解道德和法治的重要性，以逐步提高道德和法治修養。在道德與法治教學過程中，教師不應堅持傳統的教學方法，可以積極創造條件并開展各種實踐活動，使學生可以通過個人經驗和用心感悟而走出課堂，走進生活。應注意的是在開展實踐活動時要選取學生關注度較高的話題，充分結合學生的生活經驗和存在的問題，最后指導和幫助學生理解生活中道德與法治存在的意義。

例如，在教學八年級上冊中有關誠信的知識時，教師可以組織學生開展與誠信有關的主題班會，針對學生中普遍存在的撒謊、作弊、違紀等不守誠信的現象，讓學生們暢所欲言，對不守誠信的現象進行分析，并討論誠信的重要性和怎樣做一個誠信的人。在這樣的主題班會活動中，學生可以更加真實、深刻地體會到誠信是一個人安身立命的根本，也是社會主義核心價值觀在公民個人層面的一個價值準則。又如，在教學有關國家安全的知識時，為了更好地培養學生的愛國主義情感，可結合學校每周一升旗儀式，組織學生開展“國旗下的講話”活動。面對莊嚴的國旗講話，學生會從心底里真正樹立起自豪感和責任感。

三、做好對于學生的道德評價

傳統的教學評價基本是以分數為基礎的，側重的是學生的理論能力。但是實際上，在初中道德與法治課程中，學生的理論水平并不能代表學生對道德與法治的理解程度。因此教師不能以分數來評價學生，應該創新評價方法，加入一些其他的評判標準，通過學生在實際中的表現來對學生進行道德評價。無論要采取哪種評價方法，都應該以學生為中心，做到公平公正。

例如，在教授八年級上冊中的“做負責任的人”這一部分時，學生需要和教師配合，在愉快的交流中才會更好地樹立自己的責任意識。在教學中教師要看到學生的閃光點，哪怕是對一些道德感不強的學生，教師也需要耐心地去教導。而且教師應該鼓勵學生發表自己的看法，甚至可以展開辯論賽，激發學生的思維。在對責任的認識方面，每個人都有不同的回答，教師對學生也應該有不同的評價。同時，教師應該將自己的教學與學生的看法相結合，靈活對待教學目標，大膽地創新教學評價，將其改變為生動的、多元化的評價。

總而言之，初中道德與法治的教學應該是從學生出發的教學，通過問題促使學生思考交流，通過開展一定的課程實踐活動提升學生的道德素養，并以一定的評價尊重學生。教師應該與學生的實際相結合，摸索出高效的教學模式，使學生擁有較強的道德與法治素養。

參考文獻：

[1]吳風華.新課改背景下初中道德與法治教學策略思考[J].中國校外教育，2019（35）：125+128.

[2]吳宏林.淺談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：180.