淺談高中化學學科核心素養的培養

羅長鋒

摘 要：在素質教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負責講課，而是維護學生在課堂中所發揮的主體作用，堅決摒棄傳統教育中老師“一言堂”的現象。教師通過適當的方法增加師生互動交流和課堂趣味性，十分有利于學生素養的培養和教學質量的提升。

關鍵詞：高中化學;學科素養;培養策略

前言：高中化學是一個十分關鍵的時期，九年級剛剛開設化學這門科目，學習時間并不長，但卻是為以后理化科目的學習打基礎的重要階段。在現階段的教育改革中高中化學教學也得到了普遍重視。然而學生普遍覺得高中化學比較抽象，知識點瑣碎復雜，讓不少學生望而生畏;但也有很多學生感受到了化學之美，沉醉于化學反應表現出的絢麗變化，渴望親自動手參與實驗操作，探索各種物質各種反應的本質。本文筆者將對于高中化學教育教學過程中學科素養的培養闡述自己的觀點，希望能幫助到廣大教育者們。

一、培養學科素養對于化學科目的重要意義

近年來“素養”一詞越來越多地被人們所提及。何為學科素養？化學科目的學科素養，應當是一種多方面的，具有化學思維特色的綜合能力，在面對問題時要能夠應用化學思維去思考、去解決問題，并將之轉化為自身的素質能力的一部分。基于學科素養下的高中化學課堂，應當是摒棄應試教育的弊端，將教學重點放在培養學生的品質和能力上的一種高效率的教育方式。注重學科素養的教學模式對學生的學習是有很大幫助的，它可以幫助學生不斷地提高自己處理問題的效率，同時還可以提高學生人際交往的能力等。因此，筆者認為提升學科素養對于化學科目來說是有著重要意義的[1]。

二、高中化學學科核心素養的培養實踐策略

（一）進行師生角色的轉變優化

在傳統的高中化學課堂上，由于部分教師的教學觀念尚未轉變，仍然遵循著“填鴨”式的概念教學。只是將課本上的條條框框變成黑板上的概念知識再向學生講述一遍，使學生完全處于被動接受知識的一方。課堂氣氛沉悶，趣味性也很欠缺──化學應當是一門趣味性很強的科目。長此以往，會導致學生上課注意力不集中，不能全身心投入學習，導致教學質量明顯下降，所以筆者認為師生角色的轉變非常重要。而在新中考形勢下，教師是課堂的執行者，而學生要在化學課堂中起主導作用。教師必須發揮自己的紐帶作用，在學生和化學概念知識之間架起一座橋梁。因此，教師必須結合教育目標，尋找有效的教學方法，評價和認可學生的良好表現，引導學生發揮產生疑問作用，并幫助學生做假設、設計和分析，最終得出結論。轉變化學教師和學生的角色，不僅可以培養學生的創新意識和研究意識，提高學生的靈活思維能力，而且可以激發學生的學習積極性，喚醒學生對化學學習的好奇心，促進學生自主學習和研究，增強學生對基礎概念知識的理解和認識，充分發揮學生主體性，提升教學效果。筆者認為教師不應有“高高在上”的感覺。理想的師生關系應當是良師益友，有時候走下講臺，走向學生之中，反而更利于提升學生的化學學科素養。

（二）采取適當策略激發學生學習興趣

興趣就是最好的老師。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”。若是能通過適當的策略激勵學生，激發出學生的學習興趣，那么對于學生學科素養的培養和提升是大有裨益的。何謂激勵？一般來講，激勵指的是通過實行一定的制度來促進組織成員能夠發揮出更大的工作效率。目前，激勵制度在教育中被廣泛應用，而在高中化學的教育教學中，一般通過合適的激勵方法來推動學生們的自主學習能力。科學的激勵方案對于高中化學教育教學的推動極為重要。因此，教師在進行激勵策略的實施之前，必須先規劃一個科學的激勵方案，這份方案的科學之處要體現在根據現實教學情況實事求是地進行制定，且必須分析相應的激勵結果──這是為了更好地調整激勵策略是否有效，并加以調整，以達到對學生學科素養提升的幫助最大化的目的[2]。

三、在化學教學中應用思維導圖

有研究表明，中學生有百分之七十九更傾向于思考性的學習，而不是書面作業。因此，在高中化學的概念教學中可以要求學生自行設計思維導圖。思維導圖的優勢在于它的自由度和發散性很強。不拘泥于條條框框的化學知識有助于推動學生的發散性思維，思維導圖的形式多樣化，全憑學生自己制定，而化學概念本身的含義較固定，所以促進了發散思維的發展。學生甚至可以在完成思維導圖的同時應用繪畫技巧，讓死板的化學概念活起來，提高趣味性的同時也加深了學生的記憶印象，將復雜繁瑣的化學知識通過思維導圖聯系在一起，變成具象化的知識面，對于化學概念的記憶來說是有著很大的幫助的。

結束語：

高中化學學科核心素養的培養方法還有很多，比如，情景式教學、小組互動教學、應用高科技現代教學工具等，筆者文中所寫是自己在實際教育工作中的一些反思和總結，希望能幫助到廣大高中化學教師。

參考文獻：

[1]畢淑娟. 基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J]. 考試周刊，2018，87（5）：151-151.

[2]郭慶. 基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考[J]. 新課程（中學），2017，23（10）：56-57.