心吻書香 共享成長

【摘要】“教師閱讀推廣小隊”的出現，“新學期教師必讀書單”的推薦，激發了教師群體閱讀的熱情，打開了教師的閱讀視野，讓“閱讀”這一行動在校園里蔚然成風。無論是閱讀硬環境的創設，還是軟環境的營造，都讓教師閱讀在常態化的教育教學活動中成為可能，而閱讀課程體系的縱深發展以及“校長有約”閱讀專題活動的開展，則讓學校的教師團隊走向理性思辨、意趣幽遠的遼闊天地。

【關鍵詞】閱讀場域；閱讀體系；校長有約

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）14-0044-05

【作者簡介】奚一琴，江蘇省揚中市實驗小學教育集團（江蘇揚中，212200）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

古潤之東，圌峰之側，煙雨江洲，菁菁校園。我所在的江蘇省揚中市實驗小學是江洲綠島中一座經歷風雨、青春昂揚的百年老校。從這里曾走出中國工程院院士馬偉明、國家博物館副館長陳履生等一批又一批懷揣夢想、激流勇進的莘莘學子，他們的生命中散發著母校給予的書香氣息，噴薄著母校浸潤的文化力量。在這所百年老校已有的精神底座上，我們看到了風雨洗禮中不變的根系———閱讀文化。從這個意義上說，閱讀這一精神性、價值性活動成為揚中實小這所百年老校生命力的源泉，更是其落實“立德樹人”根本任務的文化支柱。在揚中市實驗小學，我們一直在做一件事，那就是喚醒教師心中“愛”的種子，以“書香”滋養這顆種子有力地生長，積極探索教師團隊建設之路，努力打造一支“腹有詩書、書香盈袖”的教師閱讀團隊。

一、創造閱讀場域，讓“書香”滲透校園

艾登·錢伯斯說：“如果能窩在一處舒適的角落盡情閱讀，我們肯定心甘情愿花上一段長長的時間來享受這段閱讀時光；但如果無法舒適地閱讀，老是被各種令人分心的事情打斷閱讀情緒，那么即使定力再強的讀者，也會很快地合上書本，逃之夭夭。”可見，閱讀這一高貴的精神活動受到閱讀環境的影響。

在“書香”教師閱讀團隊的建設過程中，我們揚中實小高度關注閱讀環境的打造。首先，我們從硬環境入手。2018年上半年，在學校整體完成加固改造工程之后，學校為教師專門設置了“教師閱讀吧”，充實并豐富了教師閱覽室的圖書；在“班級讀書角”設立“師生圖書共享臺”，讓教師的閱讀世界和兒童的閱讀世界交融共生。此外，我們還充分利用墻、廊、柱、廳，將那些原本靜默空白的場所變成豐富多彩的書世界：上下五千年文化長廊，靜靜講述文化的緣起和傳承；門廳梁柱間，處處躍動經典文學的魅力身影……從細處著手，從微處打造，將書籍帶入教師生活，將生活融入閱讀元素……如今，整個校園圖書觸手可及，仰首是書的天空，俯視即書的海洋；大千世界，近在眼前；自然之景，從書中迤邐而來……教師置身于這樣的閱讀環境，捧起一本心儀已久的書，窩在一處安靜的角落里，徜徉于文字的百花園。教師每一天都在書香氤氳的真實場域中實現精神成長。

其次，我們積極為教師創設溫馨怡人的閱讀情境，為教師的常態化閱讀提供一切可能。每天中午12：50，校園里會響起一段悠揚舒緩的音樂，伴著“閱讀領航人”姚老師的召喚，這里的每一個人都將開始一段美好而神圣的旅程———“午間持續默讀”。教師和孩子們共同走進閱讀的殿堂，伴著音樂靜靜閱讀，此時的校園只有流淌的音樂、紙頁翻動的輕微聲響以及筆尖在紙上漫步的沙沙聲。這一切構成了我校舒適恬靜的午間閱讀情境，在這一情境的熏染下，每一位孩子樂在其中，每一位教師怡然自得。

每學期一開學，我們都會為教師列出“新學期教師必讀書單”，包括文學、歷史、科技、兒童讀物和教育教學五類書籍，每類各選一本。每位教師每學期必須保證有五本書的閱讀量，并進行較為詳細的閱讀批注。我們把這一要求納入每月的教育教學“六認真”檢查以及學期末的“教科考核”項目。“采得百花”，方能“釀出甜蜜”，如此豐富的閱讀大餐讓教師的生活書香凝指、書韻悠悠，也讓他們的教育教學更加游刃有余，豐盈多彩。

教師的自我閱讀構筑起了豐富的精神世界，我們又想到，如果能激勵教師將閱讀過程中采擷的芬芳傳遞給更多的同伴，將“自我閱讀”變為“共同研讀”，不僅能將讀物的價值最大化，還能進一步充實并修飾教師的精神領域。基于這樣的認識，我們在每周的備課組活動、每月的教研組活動中增加了“好書一起讀”的沙龍活動，圍繞集團會議中“一本好書”推薦的書籍，教師們就閱讀感悟暢所欲言，談到熱血澎湃時，或爭論，或朗誦，或賦詩一首抒發情感……于是，閱讀的氛圍逐漸濃郁，閱讀的人群不斷增加，閱讀的隊伍逐漸壯大。

二、搭建閱讀體系，讓“書味”沁入心間

在打造“書香”教師團隊的過程中，我們深刻意識到，沒有精神內核的團隊是走不遠、飛不高的。如何將團隊的發展與教科研工作有機結合起來，促進學校辦學質量的跨越式發展呢？2017年，我們在反復醞釀、深入研討的基礎之上，提出要在新形勢、新任務下重新規劃學校的發展走向，重新構建學校課程發展體系，以一套“主干明、枝葉密、營養足、生長綠”的閱讀課程體系激活師生的生命成長，讓閱讀在我們的校園中擁有蓬勃生長的態勢。短短兩年多時間，我校的閱讀課程體系建設在團隊教師的共同謀劃下經歷了三個重要階段。

1.建構整本書閱讀課程，助力教師探索“深度閱讀”的多樣課型。

“整本書閱讀”是相對于現行小學語文教材中單篇課文的閱讀及學生生活中的碎片化閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現的。在整本書閱讀實踐之路上，教師們探索出了一種適合不同年齡段的兒童閱讀課程框架體系———將兒童在閱讀中心靈成長的過程比作一個坐標軸，縱軸為年段分級閱讀體系，橫軸則為每一次整本書閱讀的全過程。具體來說，年級分級閱讀體系為：低年段———繪本故事，快樂童年；中年段———兒童故事，幻想童年；高年段———經典故事，精彩童年。橫軸之上，整本書閱讀的全過程則是借助不同的閱讀課型得以實現的，主要包括導讀課、推進課、交流課、延展課，在不同的課型中采取一系列有計劃的閱讀策略指導孩子有效閱讀。這一課程的建構有效調動了學校語文組教師的全部力量，讓教師們的課外閱讀指導更有抓手，更有特色，更有實效。2017年，我校承辦了江蘇省小學語文整本書閱讀主題教學觀摩研討活動。活動中，學校48位語文教師同時開課，課型千姿百態，內容異彩紛呈，既有同一系列不同時段的閱讀指導課，又有同一內容不同策略、同一策略不同內容的閱讀指導課，開闊曠達的教學視野，新銳前衛的教學理念，讓揚中實小的整本書閱讀課堂靈動豐富、意蘊悠遠。

2.建構全科閱讀課程，激勵全學科教師共同參與。

隨著“整本書閱讀”活動的深入開展，我們也在反芻課程進展及實施的歷程。我們發現“整本書閱讀”的課程行動者僅限于一部分教師，也就是語文教師，似乎很難讓其他學科教師參與其中共同建設、共同行走，難以形成豐茂的課程文化。2018年初，學校教務處、德育處、辦公室成員針對這一現象進行了反復商討，大家一致認為：閱讀，應該是所有人的事；閱讀的內容，不應局限于文學作品；閱讀，應該走向一個更廣闊的天地！在這樣的背景下，我們提出了“全科閱讀”———以現有的學科分類為依據，倡導全教師（語文、數學、英語、音樂、體育、美術、品德、計算機、科學等學科教師）參與。

我們組織教師以國家課程為基礎，進行大膽拓展，首先編訂了一套富有本校特色、著眼于兒童素養提升的“全科閱讀”校本教材———8個“1+100”：語文學科+100本名著，數學學科+100個數學小故事，英語學科+100本英語繪本，體育學科+100項體育競技項目，美術學科+100幅名畫欣賞，音樂學科+100首經典樂曲，科學學科+100個科學小實驗，信息技術+100部優秀影片和精品軟件。在這樣一個包容萬象的校本教材的“閱讀”中，發揮每一位教師的專業引領作用，利用每日晨誦、午讀、暮讀時間以及社團活動滿足學生的精神發展需求，形成整體的閱讀文化氛圍。

3.建構全景式閱讀課程，拓展師生的閱讀視野。

當我們的腳步越走越深入時，在我們的眼前呈現的竟是一片開闊之地。我們驚喜地發現，閱讀的世界是遼闊的，是無邊際的，因為“生活處處有閱讀”。2019年初，基于“整本書閱讀”“全科閱讀”的研究成果，我們在大課程觀的理念指引下，遵循人的發展規律，結合課程研究過程中生成的探究熱點，充分利用環境資源、生活資源、人力資源、課程資源等，建構起了一個內容豐滿而又交織融合，充滿生機而又枝繁葉茂的潤澤生命的“全景式閱讀”課程體系。這一課程體系包括泛在閱讀、全科閱讀、實踐閱讀。在這三類課程的實施過程中，我們驚喜地發現，揚中實小的每一位教師不僅是閱讀活動的參與者，而且成為文化生活的主動追求者，閱讀課程建設的創享者。

從“整本書閱讀”走向“全科閱讀”，再走向“全景式閱讀”的遼闊之境，我們欣喜地看到：自我閱讀、共同研讀、課程建構，閱讀不再流于形式，不再是個人獨享的一種生活方式，而是揚中實小208位在職教師共同生活、攜手同行、塑造靈魂的美好姿態。

三、擴展交流維度，讓“書趣”意蘊幽遠

校長是一個學校的管理者，更是學校課程建設的規劃者、實施者、引領者、先行者，是激發學校活力的關鍵。在“書香”教師團隊建設的過程中，作為校長的我始終是閱讀活動的參與者。無論是“閱讀領航人”推薦的好書，還是每學期為教師列出的書單，我都會一一閱讀。隨著閱讀量的增加，閱讀思維的深入，閱讀觀點的生長，心中特別期待有一個立體的平臺可供閱讀團隊中的每一位參與者交流分享，進行思維碰撞。后來，在與教師、學生、家長的交流中，我意外地發現，這是每一個閱讀者的訴求。特別是孩子們，他們在和老師、同學“共讀一本書”的過程中，腦袋里裝滿了奇特的想象，肚子里揣滿了驚人的見解，他們特別期盼進行閱讀成果的表達。于是，經過兩個月的悉心醞釀，2019年春，在我們的學校里，一檔以閱讀兒童讀物為主，致力于教師、學生、家長共同成長的閱讀文化活動———“校長有約”誕生了。

校長閱讀是前奏。讀什么呢？校本教材8個“1+100”為校長閱讀提供了豐富的內容。當校長的指尖在校本教材推薦的書籍上一一滑過時，當校長的目光在經典的讀物上作長久停留時，“校長有約”的共讀書單也就誕生了。2019年，“校長有約”走過了春夏秋冬四季，這期間，我們與芭芭拉·庫尼的繪本《花婆婆》相遇，與喬治·塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》傾心交流，我們還與那些飽蘸著愛國熱情書寫的紅色讀本，如《一代偉人毛澤東》《劉胡蘭的故事》《尋找中國未來地圖上的你》傾情對話……每一次的“校長有約”，我們會以海報的形式呈現讀本；每一次的“海報邀約”，都會如礫石擊水一般，蕩起層層漣漪。這漣漪一圈圈擴大，不幾日，校園中就會出現一處又一處動人的閱讀身影———師生共讀，生生互讀，甚至這影響越過了校園，進入了家庭，出現了“親子悅讀”的旖旎風景。

閱讀，只有沉心靜氣、浸潤其中，才會欣賞到美妙的風景。“校長有約”海報發出后，很多班級的教師會自發地擔當起孩子閱讀生活的“點燈人”。在《花婆婆》的共讀之旅中，一年級的教師為孩子們精心設計了各種富有思辨性的交流話題，利用“午間持續默讀”時間和孩子們探討交流，逐漸把孩子引向一片爛漫的芬芳百花園；在《時代廣場的蟋蟀》共閱之路上，四年級各學科教師結合自己的閱讀所感、學科教學特色，積極挖掘這本經典作品的閱讀元素，為孩子們精心制作了閱讀微課，以微課帶領孩子開啟一段令人怦然心動的“愛”之旅；在“共讀紅色讀本，傳承紅色精神”主題閱讀活動中，學校骨干教師帶著青年教師走進圖書館，為孩子們精心挑選紅色讀本，教師引領學生利用每周“閱讀課”講紅色故事、演革命英雄，走進紅色文化教育基地……這一系列閱讀體驗活動在滋養學生的同時，也在影響著參與其中的每一位教師。

“校長有約”的幾個板塊中，“閱讀團亮相”以故事講述或情景表演的方式再現教師閱讀的歷程，“閱讀明星秀”及“快樂聊書吧”以校長與閱讀明星聊書的方式展開深度對話，“親子悅讀苑”以校長訪談的方式樹立家庭閱讀的優秀典范，“朗讀芳草園”或“經典小劇場”“我從書中走來”則為教師、學生、家長提供了藝術創造的舞臺。每一期的“校長有約”都讓我們看到了經典作品的因子在孩子的生命中釋放出來的巨大能量，也讓我們欣賞到了教師和兒童在閱讀世界中一起盡情馳騁的姿態。

一個人讀書是尋景，一群人讀書，則是一道永不褪色的風景……當一個人與書成為摯友，他的生活便多了一位可以傾訴的對象；當一本經典的書走進我們的生活，那我們的人生便注入了一束陽光……我們相信，揚中實小每一位教師對書的熱愛不是葉公好龍，不是淺嘗輒止，更不是朝三暮四，而是在嘈雜中堅守內心的寧靜，是“弱水三千只取一瓢”的專一和執著。所以，在閱讀之路上繼續走下去，這才是我們最不辜負光陰的選擇。