帶著兒童向閱讀更深處漫溯

石群

【關鍵詞】思維導圖；可視化；結構化

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】員園園緣原遠園園怨（圓園圓園）員源原園園源愿原園圓

在我校整本書閱讀課程建構過程中，筆者與團隊教師共同探究如何借助思維導圖打通兒童思維與書本語言之間的壁壘，使兒童在閱讀中的思維過程成為一個“向深處漫溯”的過程。下面以葉圣陶童話集《稻草人》一書的閱讀為例，談談我們團隊是如何運用思維導圖來實現兒童閱讀品質的提升的。

一、畫一畫“情節流程圖”，從兒童的視角解構文本

在指導學生閱讀《稻草人》這部童話集時，我們以構畫“情節流程圖”為任務，引導學生抓住人物和事件的主要線索，從整體上把握故事內容：

“通過一段時間的‘約會，你一定認識了不少新朋友吧！你最喜歡（或者佩服、同情、討厭）的是哪一個？試著用思維導圖的形式，畫一畫他（她）的故事吧。完成后，對照你畫的思維導圖，說說你的感受?！?/p>

為了使學生能順利完成這一挑戰性學習任務，我們為學生提供了五種思維導圖的樣式：故事地圖、山形圖、時間軸、人物氣泡圖、階梯圖。學生繪制思維導圖的過程，也是喚醒自己對書中人物記憶的過程。于是，隨著一張張思維導圖的誕生，書中那些富有個性的童話形象不再是靜態的文字，而是烙上了學生獨特感悟、個性描繪的鮮活形象。學生只有經歷了這個過程，才能和同伴暢快淋漓地聊心中的童話人物。

在學生完成思維導圖的構畫、與書中人物產生心靈共鳴的基礎上，我們帶領學生進入“我的真情告白”時刻：分別交流自己喜歡、佩服、同情、討厭的人物，向書中人物真情告白?！拔业恼媲楦姘住笔菍W生與童話人物之間、人與人主體之間精神交流的活動。在這里，學生以獨特的審美視角審視作品中的童話形象。通過教師的引領、同伴的評價，不僅能幫助學生建構知識，還能建構情感、態度和價值觀，豐富學生的精神生命。

二、讀一讀“概念圖”，以兒童的方式體味真情

在《稻草人》這本童話集中，《稻草人》這一篇童話無論是人物形象的塑造，還是故事情節的建構以及環境與氛圍的渲染，都能夠喚醒兒童“真善美”的心靈坐標，催生兒童個性化的智性表達。為了引導學生感受整本書的寫作風格，教學中，我們憑借一幅高度概括故事內容的“概念圖”（見圖1），創設情境，引導學生回溯故事中所發生的事情，同時，采用“角色代入”的閱讀策略，讓兒童更有主動性地融入故事，走進稻草人的內心世界：“同學們，現在你就是目睹這悲慘的一切的稻草人，請你把文中的‘他換成‘我，來讀一讀稻草人內心的呼喚吧！”學生動情地朗讀著書中的文字，真切地感受到了稻草人內心的無奈和悲哀。

三、填一填“比較圖表”，用兒童的思維捕捉“中國風”

《稻草人》是中國的第一部童話集，書中洋溢著中國風、民族味。如何采用兒童喜聞樂見的方式，讓這樣的中國風、民族味“潤物細無聲”地進入兒童的心靈呢？我們采用比較閱讀的策略，通過填寫《中外童話比較圖表》，從創作時間、主要人物、主要內容、閱讀感受等方面，對《稻草人》和《快樂王子》這兩部童話集進行比較分析，促進深度閱讀。

通過比較，學生發現了《稻草人》這部童話集中的眾多中國元素：木匠徒弟、拉胡琴的男孩、郵差、農夫等現實社會中的人物，燕子、畫眉、鯉魚、稻草人等中國特色事物的擬人形象，小溪、稻田等江南水鄉的獨特風景以及一幅幅生動的中國式“現實生活畫”。當學生經歷了由一篇到一本、由一本到一類的閱讀過程，也就形成了一個從文到人（作者）、從人到文的往復歷程。在這樣的閱讀歷程中，學生深入領略了葉圣陶童話的特點，領悟了葉圣陶的人文情懷與表達特色。當學生尋找到中外童話之間的聯系和區別后，《稻草人》中原汁原味的“中國風”便深深烙刻在他們心上，呈現在他們面前的，是綿延不絕的美麗風景和至純至善的人間真情。

（作者系江蘇省揚中市實驗小學教育集團副校長，鎮江市學科帶頭人）