讓學生在朗讀中放飛激情

羅浩

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 語文的課堂應(yīng)該是揮灑情感的課堂，放飛靈性的課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀 情感 激情

語文學科的人文性特點決定了語文的課堂應(yīng)該是揮灑情感的課堂，放飛靈性的課堂。課堂教學中以“讀”貫穿在課堂教學的始終，在讀中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在讀中放飛學生的激情。

一、讀中融真情

課堂教學中注意引導(dǎo)學生與主人公角色換位，加強對主人公性格的理解，使讀中融注真情。讀時才能字字含情，句句傾情，受到情感的熏陶。經(jīng)?？吹秸n堂教學中，學生們搖頭晃腦，讀得很熱鬧，仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)學生只是在機械模仿，抒矯情，沒有融進真情。誠然，語言是在模仿中學習，但學生明確對主人公特點的把握幾所產(chǎn)生的愛憎好惡，有助于讀的效果。比如《會搖尾巴的狼》中，狼的特點是狡詐的，學生由此產(chǎn)生的情感體驗是厭惡;老山羊是睿智的，充滿了人生智慧，學生對老山羊不僅僅是喜歡，更主要是崇拜。學生們在對老山羊朗讀的揣摩，實際上是在做人生的積累。學生把握了對老山羊和大灰狼的性格特點后，帶著厭惡的情感，帶著崇拜的心情，再用朗讀再現(xiàn)課文內(nèi)容，讀時才能做到字字融情，句句傾情。學生個體朗讀是以自己真實的情感再現(xiàn)人物性格，不但促進了對課文內(nèi)容的理解，而且其他學生的情感也會被激發(fā)、感染，使學生與學生，學生與教師，學生與作者三情共振，這樣，學生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發(fā)真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀促理解。課堂永遠是學生成長的主陣地。試想，課堂教學中學生為了迎和老師，機械模仿，生活中也會趨于權(quán)威，人云亦云。忽視了自身感受的人是麻木的，性格是多病的。真的會成為老師的傳聲筒，教材的復(fù)制品，失去了做人應(yīng)具備的鮮活的個性。

二、以情激發(fā)情

人們學習說話是從模仿開始的。同樣，學習朗讀教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學生，打動學生。使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發(fā)學生的真情實感，展現(xiàn)富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師標準化的示范讀，以自己的激情，激發(fā)學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。如《小珊迪》乞求“我”賣火柴時的可憐與執(zhí)著，生命垂危時依然掛念弟弟的善良與無力，教師巧妙的通過顫音與泣音的運用，把小珊迪的飽受饑寒與善良誠實的品質(zhì)凸現(xiàn)出來，學生們在教師用語言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

三、讀中悟人生

這篇啟示類文章很好的體現(xiàn)了語文學科的人文性特點，學習中學生不僅要學會作文，而且要讀中悟理，汲取做人的精華。教師的人生價值導(dǎo)向，使學生讀有所悟。

觀察《會搖尾巴的狼》不難發(fā)現(xiàn)，學生在選擇朗讀角色時讀大灰狼的多，讀老山羊的少。在《陶罐和鐵罐》的教學中，孩子們也愿意再現(xiàn)鐵罐的傲慢無理，對陶罐寬容的再現(xiàn)，疏于選擇。為什么？我認為，反面人物兇殘陰險、詭計多端，學生愛憎分明，理解得深，朗讀再現(xiàn)人物性格時容易把握感情。但畢竟大灰狼是反面人物，是學生唾棄并警惕的形象。而老山羊的沉穩(wěn)、智慧隱藏在老山羊的對話中，需要通過揣摩才能理解的，但老山羊充滿了智慧，他處事不驚，沉著應(yīng)對的思維品質(zhì)與方法，才是學習的典范，是學生在人生道路上的楷模。

什么時候需要教師？在學生的思想混沌時。課堂教學中，在學生的態(tài)度不明朗之時，教師的及時導(dǎo)向與點撥，教育學生警惕狡詐之人之余做智慧之人。才能使學生從更多的痛恨兇殘之余，向往正義與智慧，汲取自己立身處事之本。引導(dǎo)學生做人，悟無字書之人生。教材積淀著民族及人類精神，文章教罷，教師啟發(fā)學生汲取處身立世的經(jīng)驗，引導(dǎo)學生做智慧之人，善良之人。在課堂教學中，孩子們的愛憎不是很分明，教師正確的導(dǎo)向引導(dǎo)學生做情感世界中的高尚之人。

四、讀中積累情

新課程特別強調(diào)“豐富語言的積累”。編教材把積累作為一種學習方法交給學生，有很多有經(jīng)驗的老師都設(shè)有成語、好詞好句摘抄、古詩摘抄等等。開課前的查詢是積累，課后把課上共同賞析的、學生最喜歡的詞語句子劃下來摘抄到作業(yè)本上，也是積累把積累與課文教學結(jié)合起來。學生首先應(yīng)積累課文的語言，而后再轉(zhuǎn)向課外，使學有余力的同學多讀書，誦讀古詩，積累成語、名言，擴大積累。

只摘不記不行，新課程重視積累與運用，背誦的過程是典范語言模塊整體儲存的過程。就是說，摘抄本身只是形式和過程，納入記憶才是最終目的。魯迅談及作文章的秘決時說，“只不過腦中多了幾十篇前人的文章罷了?！闭n文作為語言學習的范例，首先應(yīng)該有選擇的記誦。北宋技能積累語言，又能提高素養(yǎng)，給學生打號終生受用的底子，以提高做人作文底蘊。

教師要以自己對學生個體和具體課程內(nèi)容的獨到理解而鮮活的融入到新課程的生成中去。教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧伴隨著新課程的健康成長而奇跡般的自然釋放。一堂好課應(yīng)該是教師與學生心靈的碰撞，雖然不能要求每節(jié)課充分體現(xiàn)新課程理念的方方面面，但只要有若干亮點，師生的生命的激情將共同在課堂教學中提升。