我們身邊的歷史

詹曉珊

摘要：新課改的重要內容之一就是開發校本課程。普通高中新課程標準強調了對學生家國情懷的構建和培養，而鄉土文化資源在促進歷史課程學習和培養學生家國情懷方面的獨特作用已成為新課標的追求和廣大中學歷史教師的共識?；诤ＸS豐富的鄉土文化資源，舉例闡述了開發具有家國情懷的校本課程的一些形式和做法，以期引起大家對利用鄉土文化資源開發校本課程的重視。

關鍵詞：鄉土文化資源;開發;家國情懷;校本課程

教育部2017年《普通高中歷史新課程標準》在課程的性質中寫到，“學生通過高中歷史課程的學習，……能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神?！睔v史學科在提升家國情懷這個素養方面，無論是教學內容還是真實性的情感感染上，都有著其他學科無可比擬的優勢。由于傳統的歷史課程容易給學生形成一種呆板無趣、枯燥乏味的刻板印象，開發運用基于鄉土文化資源的校本課程則可謂是改變這種刻板印象的法寶。

筆者工作和生活的汕尾市海豐縣，是廣東省歷史文化名城之一，其歷史人文底蘊厚重、文物遺跡眾多，具有特色的風俗民俗。但由于缺乏對鄉土資源進行有效的課程開發，海豐鄉土文化資源對學生歷史學科學習的促進作用十分有限。筆者基于海豐鄉土文化資源，開發運用具有家國情懷的校本課程，讓學生能夠通過課堂教學及實踐活動了解更多的海豐鄉土文化，從而推進對師生的家國情懷教育。

一、組建校本課程的開發團隊

在明確新課標要求、學生發展需求以及育人目標的基礎上，具有家國情懷的校本課程的開發被提上日程，其關鍵環節是教師。我們以本校歷史科組的教師為依托，成立了校本課程開發團隊，努力打造一支“業務精干、素質過硬”的開發團隊，加強校本課程培訓，共同引領專業成長，一是以“課程意識培養”“校本課程開發”為主題的培訓，二是走出去，學習同市縣和別市縣學校的經驗。重視教師團隊開發的同時，也注重學生團隊的構建。學生團隊的構建主要依靠歷史社團和各班級歷史興趣小組，根據自由、自愿的原則，由5-6人組成一個小組，每組推選出一個綜合能力較強的人作為小組長，主持小組的工作，明確其他各組員的分工，如負責社會調查訪問的，文獻資料或網絡信息查詢的，負責文獻資料整理與打印的等，做到分工明確，各司其職。調動廣大學生甚至是由學生延伸出去的親友參與到校本課程的開發中來，大大提升整個課程開發的社會力量，發揮“教師—學生—社會”的合力作用。

二、積累校本課程的開發素材

校本課程的素材積累是“重頭戲”，一方面來源于常規歷史課堂，另一方面來源于第二課堂。筆者在日常的中學歷史教學與研究工作中，有意識地把海豐鄉土文化資源有序地滲透到歷史課堂教學當中，而且注意在實踐運用中不斷反思、不斷完善，保證課程良好的實施效果。常規歷史課堂必然包括導入、設問、情境設計、活動設計、課后研學等環節，教師在實施這些教學環節時，可以拋出相關的鄉土文化資源幫助學生深化對教材知識的理解，特別是利用鄉土文化資源對教材知識進行延伸、拓展，例如設計課后的研究性學習活動。

除了常規歷史課堂，基于海豐鄉土文化資源創設形式多樣的第二課堂，開展豐富多彩的歷史課外活動課也是積累校本課程開發素材的有效途徑。新課標的“課程基本理念”明確指出“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”?，F代信息技術發達，絕大多數學生有終端網絡和設備，也會上網。以此為契機，第一步讓學生自主上網搜索資料并積累起來，第二步要求學生到圖書館查找資料，或者指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室、博物館等地方去收集資料。這一過程不僅培養了學生的社交能力，還使他們能夠通過將搜集的資料進行對比、考證，實現提高校本課程素材嚴謹性和可信度的目的。具體來說，就是讓學生走出校園，走入社區，探尋海豐鄉土文化資源，讓學生根據本人的探求任務和探求方向，開展如歷史遺存考察、組織討論會、采訪研究當地文化名人、攝影、舉辦展覽、墻報、故事會、演講會、閱讀文史作品、觀看影視資料片、組織專題講座等活動，并記錄心得體驗。以第二課堂為契機，引導學生在形式多樣的綜合實踐方式中掌握甄別史料和挖掘歷史素材的技能和方法。

三、編撰校本課程的教材

教師在師生多渠道收集到的鄉土文化資料的基礎上，進行篩選、整理，并確定教材主題和結構，開發《走近海豐》的校本教材，分為六個單元，包含單元一“海豐的人文志略”，介紹人文海豐、海豐縣歷史沿革;單元二“近代革命風云”，描述海陸豐農民運動的興起、海陸豐革命根據地的創立與發展、抗戰時期的海陸豐抗戰;單元三“人物春秋”，重現海豐歷史名人“農民運動大王”彭湃、辛亥革命元勛陳炯明、中國民俗學之父鐘敬文、音樂大師馬思聰和中國核潛艇之父黃旭華;單元四“民間藝術”，呈現海豐民間音樂、海豐民間舞蹈、海豐民間武術和舞獅;單元五“民間風俗”，包括民間物質生活（衣食住行）、禮儀制度習俗（生、喜、喪）、信仰崇拜、民間節慶;單元六“民間工藝”，展示海豐精湛的雕塑工藝、陶瓷工藝和制皮工藝。由課題組主持人進行整合、編訂、審核，最后裝訂成冊，設置成24個課時的校本課程?；谛１菊n程進行教學實踐，并在教學實踐中不斷地優化改進校本課程。

四、開發鄉土文化資源的校本課程應注意的問題

第一，鄉土文化資源內涵豐富，它涵蓋了歷史遺址遺跡、愛國主義教育基地、檔案館、紀念館、博物館，也蘊涵充實歷史內容的人文景觀和各個地區的傳統民俗、教育科技。當它作為校本課程的開發素材時，決不能要求面面俱到，應秉持科學的唯物主義思想，選擇鄉土文化資源中具有正向引導作用的典型素材進行開發。

第二，要注意甄別師生所搜集到的鄉土文化資源的真偽，開發團隊特別是教師團隊應加以分析和甄別，并進行歷史唯物主義的闡述。

第三，鄉土文化的校本課程從實際來看仍依賴于課堂教學，但又決不能只限于課堂教學，只限于單純的知識傳授，而應該為學生創設更多的空間和條件，使他們積極參加實踐活動。

總而言之，鄉土文化資源是歷史教學中獨具特色的課程資源，積極、充分開發基于鄉土文化資源的校本課程就是踐行新時代深化教學改革的要求，也是落實三維目標和提高教學效益的必要途徑。教師在教學中要充分引導、積極開發，使我們的鄉土校本課程所孕育的家國情懷生根發芽。相信在鄉土文化的滋潤下，學生必將樹立起自尊、自信的民族精神，從而使歷史這門學科完成新時代賦予的神圣使命，培養好新時代具有德智體美全面發展的社會主義接班人。

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