淺談小學低年級語文課堂上的提問技巧

蔡曉燕

課堂提問是小學語文課堂教學中不可或缺的重要環節，在新課程改革背景下的今天，小學語文課堂的提問定是要注重啟發性、科學性，但是又不能深奧難解、不易溝通，尤其是小學低年級的語文課堂，問題多而零碎，就會直接導致學生思考缺乏獨立性，且課堂上的時間成本就大大提高。所以，本文以小學低年級語文課堂上的提問技巧作一些簡單的思考。針對低年級小學生的年齡特征，強化語文課堂學習過程的高效性。

一、課堂提問的誤區

1.教師問，學生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現教師向學生發問，也應該出現學生向教師提問的現象。現代教學中出現的提問的主體，應該把學生包括進來。

2.越多越好，越雜越好。提問開始被當作一種藝術或者技術，是以促進學生掌握知識、發展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到“越精越好”。

3.隨時隨地皆可問。有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出，結果造成內容不連貫，學生思維順序被打亂，教學效果自然不佳。

4.對啟發的曲解。啟發的關鍵是要掌握時機，要待機而動，而非隨意妄為。隨意的提問不僅不會使學生得到啟發，相反會混淆視聽。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂節目主持人的那一套學來，課堂倒是活躍了，學生卻不可能得到很好的啟發。

二、課堂提問的技巧

只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“精、巧、活、深、實”，達到課堂教學的實用高效。

1.精

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

2.巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”？這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

3.活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。

如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

3.深

“生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大?！奔词故堑湍昙墝W生，我們也要注重對語文學習的拓展延伸，這才使得我們的語文教學具有真正的啟發性。要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、教師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。

低年級語文課堂上，還要求我們老師能做到“深”入淺出。課前認真備課，并能在重難點地方進行批注，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆）這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述的是植物生長規律的道理?！崩蠋煂⑾驅W生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計“葫蘆上的葉子不見以后，葫蘆為什么就死了？”如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。

總之，在小學低年級語文課堂中，提問有著至關重要的地位。采用有效提問的手段不但能按教師的正確引導進行，還讓作為學習主體的學生在愉快的課堂中掌握知識，煥發語文課堂生機。