習作其實也可以很快樂

吳順國

【摘要】習作教學一直是語文老師費心而又乏力的存在，究其原因，我們對習作要求了解得太少，太模糊。只要我們明確習作教學的目的，把握住各個學段教學的“度”，以一顆溫暖的心去對待學生，我們就會發現，習作并沒有我們想象中的那么難，相反，它也可以很快樂 。

【關鍵詞】習作;體系;尊重

一提起習作，很多人都無法平靜，要嘛苦大仇深，要嘛一臉無耐。 其實，習作也可以很快樂！

一、明確習作教學的“矢”

如果我們在師生間做一個問卷調查：“為什么要學寫作呢？”，相信很多人的答案會不假思索：“因為要考試呀！”以考定教、以考定學幾乎已成為學校、老師、學生乃至家長們的共識。那么，學寫作真正的目的是什么呢？

《義務教育語文課程標準》明確指出，要培養學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”可見，培養學生寫作能力等等都是為了適應實際生活的需要。張志公先生是這樣談作文教學的：“中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文藝創作能力。”[1]張老的表述再一次明確地告訴我們，習作教學的目標不是為了造就作家，而是要培養學生適應未來所需的一般寫作能力。

二、把握習作教學的“度”

課標對寫作是這么要求的：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“具體明確、文從字順”是對九年級學生最貼切的要求和評價標準。那么橫跨三個學段的小學，我們該如何把握教學的“度”呢？

（一）理清習作訓練的體系

習作訓練序列化。以往版本所暴露出的習作訓練無序、學段目標界限模糊、內容空泛脫離生活、習作指導無章法等問題，在新教材里得到有效地解決。除了每學期八篇的單元習作外，還專門編排七次的習作策略單元和不少的小練筆。習作涉及的觀察、想象、修改等主要的基礎能力貫穿整個小學階段的始終，并且以螺旋上升、持續加強的形式出現。如，為了培養學生的觀察能力，教材從二上到五下， 編排了14次訓練，目的就是要讓學生通過四年的學習，養成留心觀察周邊事物的習慣，成為一個熱愛生活，積極向上的人;關于想象力培養，教材從二上到六下，一共安排了15次：從看圖想象、新編故事、創編童話，再到幻想未知，內容和形式可謂豐富多彩。

習作難度漸進化。教材編排遵循了各個學段學生的思維發展特點，難度系數由簡單到稍微復雜，從把一種事物或場景簡單寫清楚，再到把一個人的特點寫具體，從寫單一的一人一事一物再到圍繞一個中心選擇材料進行謀篇布局;習作涉及的面也逐步拓展：從學生自己的生活出發，寫物、寫事、寫景、寫人。教材在訓練有序地基礎上還降低了習作的難度。如人教版三下第三單元的習作“說說我自己”，變成現在四下第七單元“我的自畫像”;人教版三下第六單元的習作“我想發明的機器人”，編到四下第二單元“我的奇思妙想”，習作要求整整延后了一個學年。

（二）熟知各個學段的要求

了解了教材習作編排體系，我們就能基本把握小學習作各階段的目標要求：一、二年級，應重在培養學生對寫話的興趣，練習從寫一句話到寫幾句話;三、四年級，重在培養學生習作的樂趣，嘗試把一件事或一個意思寫清楚;五、六年級，則是在一事、一物、一人等寫清楚的基礎上，把重點部分寫具體。

習作的目標要求這么低？也許會有很多老師表示難以致信，但事實就是如此。以往我們隨意拔高要求，“胡子眉毛一起抓”的做法是不科學，也是不負責任的。總主編溫儒敏教授對寫作教學提出這樣的建議：“要注意教學的梯度問題，不要搞提前量……每次突出一個點，逐步連成一線，不著急謀篇布局。”[2] 只有明確了各學段習作的要求，老師在教學指導和作文評價過程中，才能做到不逾矩，不超標。

三、穩定教師溫情的“心”

多年習作教學成功的經驗告訴我們，要想讓孩子們不懼怕寫作，樂于寫作，甚至愛上作文課，唯一的訣竅就是老師必須蹲下身子，走進孩子們的心里，帶領他們一起經歷習作的過程，既而形成一個擁有共同目標的寫作共同體。

何捷老師說：“愛，是轉變的紅鍵按鈕。”作為老師，如果你沒有開啟這扇“愛之門”，那么，你扮演的永遠是課堂里那位高高在上，甚至有些霸道的師者;當學生不如意的習作呈現在你面前時，你往往只會用挑剔和批判的目光與口吻;漸漸的，你會把學生習作的熱情澆滅，把師生之間的距離越推越遠……摁下愛的按鍵，走進孩子們的心門，你就能客觀公正地進行自我定位：再不堪的習作也是學生的勞動成果——我們有什么理由不給予尊重？有什么理由橫豎加以批駁？回想我們初為人師時寫論文不也一樣抓耳撓腮、毫無頭緒嗎？或許有些習作難以入眼，但這不正是對師者德、能的考驗嗎？考驗我們的耐心，考驗我們發現問題、解決問題的能力，考驗我們激勵的水平……

醫者治病，更在于醫心;老師教書，更重在育人，言傳身教是最有效最省力的教育方法——給予學生以尊重，我們就有理由期待：“語言，可以在這樣的溫暖中滋長（何捷語）”。

參考文獻

[1]?? 張志公.張志公教育論集.【M】.北京：人民教育出版社，1994：325.

[2]?? 溫儒敏.關于語文教學的24條建議【J/OL】2018.11