轉化初中數學學困生的方法探究

林慧

摘要：社會的發展促進了教育的發展，教育工作者不僅應該注重知識的教學，還應該注重學生學習能力的提升，應采用合理的方式，讓所教班級所有學生都能夠得到能力的提升。各學科教師都應關注學困生，采用合理的方式對學困生實施教學，使學困生能夠得到轉化，從而促使班級中的學生都能夠獲得全面發展?；诖?，本文將以初中數學為例，從多個方面談談轉化初中數學學困生的方法，希望能夠為廣大教師提供有效借鑒。

關鍵詞：初中數學；學困生；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0006

處在初中階段的學生，其正面臨著重要的課程學習，此時的學生需要鞏固好基礎知識，使之后的學習效率能夠更好，并奠定較為堅實的基礎。數學是學生需要學習的一門基礎學科，初中數學教師有必要關注學生的學習情況，尤其是關注班級中那些數學學困生的學習情況，采用針對性的教學策略對學困生進行教學，讓學困生能夠獲得有效轉化，從而使學困生能夠具有較好的發展前途。

一、針對性教學，有效解決學困生的學習問題

初中數學教師要想轉化學困生，首先應該探究學困生學習困難的原因，注重針對性教學策略的實施，有效地解決學困生的學習問題，讓學困生因此能夠接受到較好的教學，獲得能力的發展和提升。

筆者在具體的數學教學中十分注重針對性教學策略的實施。筆者會仔細地了解班級中學生的學習水平，明確班級中有哪些數學學困生。在明確了數學學困生后，便會深入了解這些數學學困生，根據他們的數學課堂表現情況、數學試卷得分情況、數學作業完成情況等多個方面，了解他們所存在的數學學習問題，根據學習問題對他們實施針對性的教學策略。如一些學困生計算能力差，其總是在運算的過程中出現運算問題，從而得不到正確的計算答案。針對這些學困生存在的問題，筆者便設計了計算試卷，引導這些學困生一周做三次計算試卷，使學困生能夠積極地解答計算試卷，獲得計算訓練。當然，筆者還教授給這些學困生一些計算技巧，從而在一定程度上提升學困生的計算正確率。再如，一些學困生的空間想象力比較差。針對學困生存在的這個問題，筆者利用現代信息技術向這些學困生提供了一些有關鍛煉空間想象力的教學視頻和試卷，讓學困生觀看視頻并解答試卷，使學困生能夠進行針對性的知識學習，從而獲得有效發展。

總之，初中數學教師有必要注重針對性教學策略的實施，使學困生能夠獲得針對性的教學，使其學習水平能夠獲得有效提升。

二、增強教學趣味性，提升學困生學習興趣

學困生學習困難的大部分原因來自于缺乏學習興趣，不愿意積極主動地學習知識。因此，初中數學教師在具體的教學中，應該采用合理的方式對學困生進行趣味性教學，使學困生具有十足的學習興趣。

在具體的教學實踐中，筆者會關注學困生的興趣點，根據學困生的興趣實施趣味性的教學策略。如在進行課堂教學的過程中，筆者會盡量在課堂上引入一些趣味性的游戲，說一些趣味性的語言，讓學困生能夠處在較好的學習氛圍中，使學困生能夠因游戲更好地了解數學知識，讓學困生因趣味性的語言而集中精力聽筆者的講解。當然，每講解一個重要的數學知識點前，筆者都會向學困生提問一些趣味性的問題，讓學困生能夠集中精力解答問題，這樣可以激發學困生的思維，從而使學困生能夠更好地聽重難點知識的講解。再如，筆者會巧妙地利用現代信息技術進行教學。在備課階段，筆者搜集了多種與教學內容相關的趣味性圖片和視頻資源。在課堂上，筆者利用現代信息技術向學生展示自己搜集的資源，使學困生能夠因這些資源而融入到一種生動的數學學習情境中，使其視覺和聽覺都能夠受到刺激，從而提升興趣，并以積極的態度學習數學知識。

總之，初中數學教師應該意識到學困生學習困難的原因，采用趣味性的方式對學困生進行教學，從而激發學困生的學習興趣，使其愿意以積極的姿態學習數學知識。

三、加強學習反饋，提升學困生的學習成就感

學困生的數學學習水平長期處于較低的程度，這在一定程度上會影響學困生的學習自信心，使其的學習主動性降低。因此，初中數學教師在具體的教學中應該加強學習反饋，使學困生能夠具有良好的學習成就感。

如在進行教學設計時，筆者會設計較為簡單的數學問題，并將其穿插在教學中的每個環節。在教學中，筆者會提問題讓學困生解答。因為這些問題比較簡單，所以學困生能夠輕松地解答出來。在學困生解答完問題后，筆者會及時地夸贊學困生，使學困生能夠具有較好的學習自信心，從而能夠更好地投入到課堂教學中，提升學困生的課堂學習效率。再如，在平時的教學過程中，筆者會時刻關注學困生的考試成績，一旦發現一些學困生的考試成績比上次成績有所進步，筆者便會對進步的學困生進行一定的夸贊，并給予一定的獎勵，使學困生能夠在筆者的激勵下，把自己當做突破的目標，一步步突破自己，從而逐步提升自己的數學學習水平，長此以往，學困生的數學學習能力能夠有一個質的飛躍，從而獲得有效轉化?？傊?，初中數學教師在具體的教學實踐中，應多多關注學困生的心理狀態，及時對學困生進行反饋，使學困生能夠具有較好的學習成就感，提升學困生的學習動力。

綜上，初中數學教師應承擔起教師應盡的職責，意識到學困生轉化的重要性，秉承著持之以恒的心態，探究多樣、科學的教學策略，對學困生實施長期的教學，讓學困生能夠更好地了解和學習數學知識，并獲得有效的轉化，從而提升學困生的數學能力，使學困生具有堅實的數學基礎和較好的數學學習水平。

參考文獻：

[1]吳習浪.初中數學學困生的成因及轉化對策[J].西部素質教育，2017（8）.

[2]劉松.談初中數學學困生的成因及轉化措施[J].課程教育研究，2016（35）.

（作者單位：山東省青島市膠州市第二十五中學266324）