高中政治學科思維導圖的構建原則淺談

侯鵬娟

摘要：思維導圖就是綜合應用圖像和文字，以不同形式、顏色建立結構，從而呈現知識之間的內在聯系。其對于學生深刻理解知識的內在聯系、培養嚴謹的科學精神和以發散為特征的創新精神，以及提高學生調動和應用知識的能力都有著重要作用。那么，如何在政治的學習中高效、合理地構建出主題鮮明、關鍵詞準確、線索脈絡清晰、主干知識突出、知識網絡直觀的思維導圖呢？

關鍵詞：思維導圖；創新精神；高中政治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0019

一、由易到難、由簡到繁，循序漸進構建

思維導圖的形成過程從表面上看是知識之間以不同線條、圖案、符號架設橋梁的過程，但實質上體現的是思維導圖的制作者對于知識間內在聯系的理解，是對某一領域規律的把握?？茖W的思維導圖是形式和內容的有機集合和完美統一，是感性思維與理性思維的融合。因此，思維導圖的建構需要在日常教學中培養學生由此及彼、由表及里、由淺入深的思維能力，這個過程不是一蹴而就的，要先從脈絡簡單、關聯度較單一的簡單構圖開始，再逐漸過渡到引申較多、角度較多的復雜構圖，這是一個循序漸進、逐步提升的過程。從低年級開始，教師要有意識地培養學生歸納與總結的能力，教師可以就某一框、某一節開始提出要求，確定主題找尋關鍵詞，合理布局，提供具體指導，給出合理建議，也可以展示優秀示例供學生參考，使學生逐步理解和掌握基本方法，以此逐漸地可以延伸到某一單元、某一模塊的思維導圖，以此形成對整個模塊的整體認知。在高三復習階段，還可以跳出教材體系，建立以某一知識專題為核心的思維導圖，從微觀角度開始逐漸拓展到宏觀。

以“經濟生活”為例，選擇“消費”作為主題，在高一初學時，教師可以先引導學生整理與消費直接相關的知識，如教材第一單元第三課涉及的“影響消費的因素是什么？”以及怎樣促進消費，逐漸地再引導學生思考第一單元相關知識與消費的關系，從而使學生思維逐漸發散開來。進入高三年級，在高一年級學習的基礎知識之上逐漸地延伸整理，可從消費的三條主線開始發散，分別是消費“是什么”“為什么”“怎么樣”，每一條線都可以引申若干分支。以消費“是什么”為例，可以發散出二級分支即消費結構、類型、衡量消費水平的指標以及影響消費的因素等；三級延伸以“影響消費的因素”為例，可以引申出商品的知識、價格的知識、匯率變動的影響、消費與生產、分配、交換之間的關系、社會總供給與總需求的關系等；而四級分支以“消費與生產的關系”為例可以引申到企業、供給側結構性改革、實體經濟、社會主義生產目的、當前社會主要矛盾的解決等相關知識。這樣逐漸地從消費出發逐漸打通原有教材體系，形成知識網，為知識的靈活遷移做好鋪墊。也可以不同的主體作為思維導圖的主題，如個人、企業、國家為核心。政治生活也可以以“公民”“政府”“人大”等主體為核心構建思維導圖，還可以以“中國特色社會主義政治制度”為核心，其他模塊以此類推。

二、夯實基礎，培養發散思維

思維導圖的構建需要明確主題和關鍵核心，由一個主題開始發散將相關知識聯系起來。思維導圖的豐富與否一方面取決于核心主題外延的豐富程度以及與核心相互關聯的角度，角度越多思維導圖內容越豐富；另一方面取決于作圖者對知識之間內在聯系的掌握程度，理解全面則思維導圖更豐富。因此，需要學生在學習過程中有扎實的基礎，能準確理解概念的內涵和外延，能及時將與之相關聯的知識進行總結和反思，尋找內在規律。

以經濟生活“創新”為例。創新可以分為國內、國際兩大版塊，從國內來講，可從創新與生產力的關系出發，繼而延伸到創新與人（勞動者、人才）的關系，再引申到就業、收入、消費、教育等；還可以延伸到創新與企業的關系，從而引申到產品的質量、品牌、科技附加值、核心競爭力、市場、經濟效益與利潤、增加投入、合理的激勵等；還可以延伸到創新與國家的關系，發散到動力、轉變發展方式、調整經濟結構、提高經濟發展的質量和效益、發展實體經濟、供給側結構性改革、建設現代化經濟體系，解決新時代社會主要矛盾、實現兩個百年奮斗目標、發揮財政的作用、完善分配制度等。而從國際來看，創新與我國增強國際競爭力、開拓國際市場、走出去發展更高層次的開放型經濟發展水平之間關系密切。這樣，與創新有關的知識就形成一幅圖，無論提出這個鏈條中的哪一點，都可以由此及彼，學生就可以順藤摸瓜，在做主觀題時做好知識聯系的儲備，提高準確迅速調動和應用知識的能力。

三、創建尊重主體性，設計凸顯個性化

雖然知識之間的內在聯系是既定的，但是我們每個人在思考時的切入點可以是多樣的，因此，同一知識體系不同的人整理出的思維導圖可以是千姿百態的。作為教師，我們要充分尊重學生的主體地位和個性差異，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠自主創建與自由呈現，并養成獨立思考和深度學習的能力。思維導圖的生成過程是學生根據內容的需要主動探索總結出來的，是學生獨立思考的成果，只有這樣的思維導圖才是學生真正內化于心的，是可以靈活駕馭和深刻理解的，才是有真正價值的。

思維導圖的設計形式可以是多樣的、富有個性的。形式是為內容服務的，當內容是建立在主題突出、主干脈絡清晰、關鍵詞準確、總結延伸全面的大原則基礎之上時，思維導圖無論是形狀、顏色、風格都可以是不同的，樹狀圖、星狀圖、線狀圖、網狀圖可以百花齊放，各種顏色標記、描繪可以色彩豐富（不建議顏色種類過于豐富，最好不超過三種），風格可以是常規型、卡通型不拘一格?？傊ё税賾B的設計既能避免視覺疲勞，而且還能起到更加直觀和美觀的效果。

總之，學生的學習過程是不斷將知識整體化和系統化的過程，是去粗取精、由表及里的遞進，是總結、概括、提煉并向規律探索的過程，做好學生探究路上的引領者和守護者是教師的使命，而指導和幫助學生高效率地構建科學合理、設計新穎的思維導圖，是讓學生逐漸靠近真理最有效的途徑之一。

（作者單位：山西省運城市平陸中學044300）