淺談創造性思維能力的培養在高中數學教學活動中的探究應用

彭金鳳

摘要：隨著新課改的不斷推進和優化改革，要求教師的授課形式以及授課內容要具有趣味性，要更加多樣化和富有創造力。高中數學教師要能夠在日常的數學課堂教學活動中培養學生良好的思維習慣，養成創造性思維的學習方式。

關鍵詞：創造性思維；高中數學；自主探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0026

高中數學教師除了要課下認真備課、巧妙構思授課內容的展現形式以及教學活動的展現方式之外，還要合理安排自己的學習時間，學習如何通過信息技術創新和優化教學活動。高中數學教師要深入貫徹創新教學，將培養學生學習能力融入到每一節數學課堂中。

一、創造性思維能力教學活動與多媒體的積極應用

高中數學教師本著對學生創造性思維能力培養的目標，開展了一系列豐富的數學教學活動，這是對教學方式的一種改進和優化。教師應將創造和創新的教學理念應用到日常的教學活動中，使學生在耳濡目染中受到熏陶，進而培養學生的創造和創新思維能力，提高學生的學習素養。

例如，高中數學教師在引導高中生學習“基本初等函數”時，就可以利用多媒體開展這一部分內容的教學活動。高中數學教師在具體的教學活動中可以這樣導入：“同學們，今天我們學習新的內容——‘基本初等函數，請同學們根據課本，回答問題‘基本初等函數有哪些？它們的定義是什么？”。在教師提出問題后，學生再次從課本中找尋答案，在學生回答后，高中數學教師可以根據學生的回答進一步提問：”同學們的回答都很好，現在請同學們觀看多媒體上的幾個函數的圖形，你能說出它們分別是什么函數的圖形嗎？”。有的學生回答說：“第一個圖形是指數函數的圖形，因為它在定義域內恒過點（0，1）。”該生回答后，高中數學教師再提問：“其他同學還有和這位同學有不同意見的嗎？”。緊接著有學生提出了不同的意見：“我認為他的說法不完全準確，因為一次函數y=x+1在定義域R上也是過（0，1）這一點的。”高中數學教師還可以進一步提問：“還有其他同學有不同看法的嗎？”有的學生說：“我認為他們的說法都不完全正確，如二次函數y=x^2+1在定義域內也是恒過點（0，1）的。”這樣針對特定的問題開展對數學問題的創造性思考，引導學生能夠從多個角度思考問題，進而理解數學的嚴謹和創造性，從而有效培養學生創造性思維能力的發展。

二、創造性思維能力教學活動與自主探究學習活動的有效融合

自主探究學習能力中的“探究”二字本身就是對問題進行思考的活動，而學生想要對數學問題進行思考，就要根據一定的數學邏輯、思維邏輯等進行，所以高中數學教師要將創造性思維學習活動與自主探究學習活動有效融合，以培養學生學習能力的多樣性和融合性，促使學生各項學習能力的融會貫通。

例如，高中數學教師在引導高中生學習“空間幾何體的三視圖”這一內容時，通過引導學生自主地對簡單的數學知識進行探究學習，能夠增強學生學習數學的信心。高中數學教師可以這樣導入：“同學們，今天我們學習‘空間幾何體的三視圖，請同學們根據已經學習的知識和我們今天要學習的知識，先自主地進行學習。”高中數學教師要給予學生一定的自主探究學習時間，可以通過在課堂上做一些具體的練習引導學生分享自己的學習成果。如高中數學教師可以利用多媒體展示一個復雜的空間幾何體的立體圖，然后引導學生在課堂上畫出該空間幾何體的三視圖。此外，高中數學教師還可以請學生到黑板上畫出這個空間幾何體的三視圖，并讓該學生在講臺上講解他是如何畫該幾何體的三視圖的，這樣可以引導學生充當“小老師”的角色，能夠更好地幫助學生理清解題思路，鍛煉學生自主探究學習的能力，還能夠引導學生創造性地去學習不規則空間幾何體三視圖的畫法，在潛移默化中培養學生的創新思維能力和學習數學知識的邏輯。

三、創造性思維能力教學活動與小組合作學習活動的科學應用

小組合作學習的教學活動被各個階段的各科教師所青睞，該教學活動的科學應用能夠幫助全班學生共同進步和發展，還能夠活躍課堂學習氣氛，使數學課堂更加活潑和有趣。高中數學教師要針對適當的數學知識，科學地開展能夠培養學生創造性思維能力的教學活動，還要能夠在這樣的活動中培養學生的小組合作學習能力。

例如，高中數學教師在引導高中生學習“直線和圓的位置關系”時，在具體的活動中可以這樣導入：“同學們，這節課請大家以小組為單位進行學習，在上節課我們已經學習了如何判斷直線和圓相交、如何求交點是多少、如何計算直線到圓心的距離，那么這節課請同學們繼續思考問題：‘直線和圓的位置關系還有哪些呢？”。在小組討論學習結束后，有的小組代表這樣回答：“直線和圓的位置還可以是相切，也就是直線和圓的交點只有一個，并且直線到圓心的距離等于圓的半徑。”針對小組代表的答案，高中數學教師還可以提出問題如：“該小組說直線和圓的交點只有一個，也就是兩個方程求解的結果只有一個解，那么請同學們思考求解過程中的等式有什么特點？”高中數學教師在引導高中生探究直線和圓的位置關系時，要引導高中生進一步理解“方程只有一個解的條件”，使得教學內容更加多元化。

總之，高中數學教師要從自身的教學活動出發，以身作則開展創造性思維能力培養的教學活動，將創新教學的理念科學地深入和應用到日常的數學課堂教學活動中。高中數學教師還要對學生創造性思維能力的培養和其他學習能力進行有效融合和滲透，使得學生各項學習能力都能夠共同進步和發展。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省阜陽市太和縣第八中學236600）