小學數學教學中存在的問題及其解決方法

金明

摘要：當前，我國教育事業不斷發展與創新，小學數學教學理論與實踐也逐步完善，但是在具體教學過程中，由于教師受到傳統教學理念的約束，并未及時更新教學方法與理念，這嚴重制約著數學教學水平的提升。本文在此背景下，簡要分析了小學數學教學中存在的問題，并針對問題提出了相應的解決方法，希望能夠提高學生的數學學習興趣，增強課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；教學理念；存在的問題；解決方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0048

在教學過程中，教師應當重視提高教學的有效性，并且發現課堂中存在的問題，通過對學生有效的引導與幫助，提升他們的學習興趣，并進一步增強學生的自主學習能力。在新教改背景下開展小學數學教學，教師應當樹立以學生為中心的理念，及時扭轉傳統應試教育模式的束縛，確保數學教學與學生認知規律的有效貼合，如此才能夠增強學生的主觀學習能動性，促進學生更好地學習與發展。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學理念陳舊，授課方法單一

現代化教學要求教師在具體的授課過程中應當采用多元化的方式，但是在小學教學過程中，教師由于受到傳統教學理念的束縛，仍然采用“灌輸式”的教學模式，且由于教學理念陳舊及授課方法單一，難以吸引學生的學習注意力，久而久之，學生會感覺課堂學習枯燥乏味。

2.采用機械式的方法講解內容

數學雖然是由符號組成的抽象性學科，但是與實際生活有著密切的聯系。然而在實際的授課過程中，教師無法將教學內容與學生的實際生活相聯系，只是采用機械的講解方式為學生講解知識點。在這一背景下，學生只能盲目地死記硬背知識點與課堂筆記，這嚴重影響了學生的數學學習興趣，也難以提高學生對數學知識的應用水平。

3.師生之間未進行多元的互動交流

《新課程標準》中明確了學生的課堂主體地位，在新課改背景下，師生之間、生生之間必須進行互動交流。但是，部分教師認為課堂中的交流互動過于浪費時間，只要講解好知識點，即使不與學生進行互動交流，也能夠提高他們的學習水平。這一觀點不僅不利于打造高效的數學課堂，且嚴重忽略了對學生自主探究能力的培養。

二、小學數學教學問題解決方法

1.更新教學理念，制定授課計劃

解決數學教學問題的首要策略便是教師更新教學理念。在當前的數學課堂中要以學生為課堂主體，教師則是引導者和輔助者的身份，將課堂中的主動權交還給學生，鼓勵他們積極主動地進行學習和思考，而不是采取強制性的授課方法逼迫他們對知識點進行死記硬背。在更新教學理念后，教師還需要摒棄傳統的“灌輸式”授課方法，針對教學目標制定相應的授課計劃。

2.設置課堂情境，高效講解知識內容

在新教改背景下，教師要摒棄以往的機械式的授課方法，以更加靈活的方式講解教材中的內容。在本文中，筆者將討論如何通過設置課堂情境高效講解教材中的知識內容。所謂的設置課堂情境，就是通過構建與當堂課所要講解的知識點相關的氛圍，使學生在相應的情境氛圍中積極主動地學習和思考，從而在理解知識的同時能夠達到活學活用的水平。以講解“小數乘法”這一章節知識點為例，教師可以構建生活化情境。在生活中我們經常能夠接觸到小數，如在超市購物時，商品的價格就會有小數，再如測量地板的面積時，地板的長度和寬度會涉及到小數。在以上的生活實例中，也經常會出現小數之間的乘法計算問題，如購買某一商品時，商品的價格為9.6元/斤，當購買2.5斤時，請問需要支付多少錢？此時，教師便可以請學生思考如何求解這道題，學生在思考過后能夠輕松列出9.6×2.5這一算式，但卻不知道如何計算相應結果。如此便可以進入到本節課所要講解的知識點“小數乘法”中。除了上述構建生活化情境的授課方法外，教師還可以打造可視化情境，即將教材中抽象的理論知識以直觀可見的方式呈現出來。如在講解“長方體和正方體”這章節知識點時，學生不僅要掌握長方體與正方體的特征，同時還需要計算長方體與正方體的表面積、體積求解公式。在以往的課堂中，教師只能基于教材的二維平面講解三維幾何圖形，這對于空間想象能力較差的學生來說，在很大程度上增加了學習的難度。為了解決課堂中存在的問題，教師可以選擇應用信息技術打造可視化情境，在多媒體中呈現出長方體與正方體，并通過旋轉的方法，使學生能夠全方位了解這兩個幾何體的特點。在講解表面積與體積求解公式時，還可以標記幾何體的各個面，從而使學生能夠直觀了解相關求解公式。

通過上述構建情境的方法，不僅解決了傳統機械式教學存在的問題，同時還調動了學生的學習興趣，促使他們能夠積極主動地進行學習和思考，在理解理論知識的同時，增強了其對所學知識的實際應用能力。

3.加強課堂互動，縮小師生距離

課堂中的師生交流互動是必不可少的授課環節，通過師生間的交流互動，一方面能夠使教師了解學生的學習狀態，另一方面能夠縮小師生間的距離。然而，在現階段的課堂中，教師往往采用提問的方式進行師生交流互動，這種方法不僅不利于課堂質量的提升，甚至還會給學生帶來學習上的壓力。因此，教師需要改變這種交流方式，除了問答形式外，還可以通過集體性討論的方式了解學生的學習狀態。當講解到某一知識點時，教師提出具有討論意義的話題，并請學生在小組內表述自己的想法，在解決課堂中存在問題的同時，促使他們能夠積極主動地參與到課堂中。

綜上所述，在數學教學過程中，教師應當充分發揮自身的引導與組織作用，切實提高學生的學習興趣與自信心。在授課過程中，教師必須觀察學生的學習情況，根據他們的認知規律及《新課程標準》要求，有針對性地創設課堂教學方式，在解決問題的同時提高授課效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣團林鄉江山小學333100）