核心技能培養視角下職業中專數學教學創新之研究

李毓靜

摘要：數學具有廣泛的應用性，是中專學生必須掌握的知識內容，但在這樣的教學環境下，學生過于注重技能的學習，很容易忽略數學基礎文化課的學習。所以，在以培養學生職業核心技能的前提下，中專數學教學必須有創新性的突破，以此提高學生的學習興趣，促使學生運用數學知識更好地解決遇到的職業技能問題。

關鍵詞：職業中專；核心技能；教學創新

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0075

中專學生大多數學文化基礎較差，數學學習的態度存在極大的問題，加上職業中專主要是以培養職業技術人才的特性，學生進入職業中專學習更多是為了學習相關的技能并完成就業，學生數學的學習熱情偏低。此外，職業中專的教師在數學教學的方式上不夠創新，導致學生興趣不高。基于這些問題，在以學習職業核心技能的培養視角下，應從數學的內容、形式上進行創新突破，下面將從以下三方面策略展開討論。

一、教學內容上創新，結合專業技能實踐知識

當前的職業中專數學教學內容主要來自教材，教師是機械式的傳統教學觀念，學生的學習興趣大大降低，不愿意投入精力學習數學，加上職業中專學生本身的數學基礎薄弱，逐漸形成了惡性循環。所以，職業中專教學需要在教學內容上進行創新，以提高學生的職業核心技能為目的，將教學內容與專業技能知識相結合，使教學內容更具針對性，更符合職業中專學生的職業發展需求。通過比較其他普高，職業中專數學教學內容可以將數學的實用性應用到職業技能中，以激發學生的學習興趣，提高學生數學綜合應用能力。

二、教學形式上創新，結合信息技術的多樣化應用

信息技術的發展使教育形式發生了巨大的變革，從以前的黑板、粉筆變成了當前的電子白板、多媒體課件、微課等多樣化的形式，同樣也為中專數學的教學形式提供了多元化的可能性。在中專數學的教學課堂上，教師可以利用信息技術軟件制作動態視頻、元素豐富的圖片，將數學知識點以更為清晰的形式展示出來，方便學生學習。而在數學課后，如果學生在學習相關職業技能時發現數學的某一個知識點沒有完全掌握，學生還能利用教師上傳的微課資源重新學習相關的數學知識點加強練習，教師也能通過信息技術接收到學生的學習反饋，及時給予鼓勵、幫助和評價。

例如，在職業中專數學關于函數相關知識的學習中，函數的類型眾多且復雜，如函數有正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數等，這類函數的性質概念問題在相關的職業技能學習中應用并不少見，學生經常會將函數的概念、性質弄混，基于此，教師除了在課堂上利用多媒體課件教學，也可以上傳相關的微課資源，將函數的概念、定義域、值域、單調性、奇偶性、周期性進行分類整理，同類函數出示相關的例題。如在二次函數的微課中出示這樣一道題目。函數f（x）=x2+1，x≥0，則滿足不等式f（1-x2）>f（2x）的x取值，并在例題旁邊總結解題思路：通過分析二次函數f（x）=x2+1在x≥0單調遞增，得出1-x2>2x，答案為0≤x<-1。學生如果在職業技能實踐中遇到相關的函數問題，而自身又對函數知識掌握不夠深刻，可以直接利用微課重新學習，以提升學生的自主學習能力。

三、教學綜合性知識創新，建立小組合作討論學習

改變一成不變的數學課堂教學形式和內容，提高課堂上的互動性，建立小組合作學習模式，以此提高課堂教學效率，使學生多角度思考數學問題，更好地掌握數學知識內容。學生的學習形式也要創新，職業核心技能培養條件下教師適當拋出問題情境，激起學生的好奇心，開展友好交流的數學課堂，營造良好的學習環境，使學生在小組合作討論中分享經驗、一起分析、探索問題，以促進學生主動思考，培養學生的創造性思維。

總之，職業中專的學生對于數學的學習不夠重視，想要改變這一現狀教師需要在學生職業核心技能的基礎上，對數學教學內容、形式進行創新改變，與專業技能、信息技術結合起來，提高學生的學習興趣，多進行課堂數學問題的合作交流，探索問題的多種解法，以提升學生的數學能力，進而幫助學生更好地掌握專業技能。

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（作者單位：浙江省樂清市職業中等專業學校325600）