巧設初中英語閱讀教學活動，培養學生的思維品質

林平章

摘要：在培養英語學科核心素養的背景下，如何在課本閱讀教學中培養學生的思維品質是一線英語教師面臨的巨大挑戰。本文結合教學實踐，談談如何在“鳳頭”式的導入讀前、“豬肚子”式的通讀、細讀、研讀的讀中和“豹子尾巴”式的讀后拓展這三階段教學活動設計中培養學生的發散性、邏輯性、批判性、創新性等思維品質。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；任務設計；思維品質

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0086

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出應著力發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。教育部首次明確地把思維品質列為英語學科核心素養的一大要素。思維品質是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平（教育部，2020）。語言是思維的工具，也是使思維外顯的手段，思維需要借助語言，而語言學習又能促進思維的發展（程曉堂，2018）。具有豐富的英語文化內涵和語言賞讀價值的英語閱讀體現了英語課程工具性和人文性的統一，有利于培養學生的思維品質。本文中筆者結合《新目標》Go for it閱讀教學，談談如何在閱讀教學中提高學生的思維能力，進而落實核心素養的培養。

首先教師要備教材，與文本對話，要全面深入領會理解挖掘文本內涵，關注文本主題內容、結構特征和語言特點，確定教學重難點，設計閱讀教學活動，幫助學生解決困難并培養其特定的閱讀技巧。只有教師透徹理解文本，精心設計讀前、讀中和讀后教學任務，才能幫助學生深度思考，培養學生的思維品質。

一、設計短而精的讀前（Pre-reading）教學任務，培養學生的發散性和邏輯性思維

讀前熱身活動要簡潔明了，點到為止，其目的在于激活學生已有的與話題相關的背景知識，預測討論主要內容和篇章結構，產生閱讀欲望，使其產生急切期待驗證自己的觀點和想法。

1.利用競賽激發學生的發散性思維

開展頭腦風暴（Brain-storming）、知識競賽（Quiz）或小調查（Survey）等活動了解學生對某個話題的熟悉程度，并引入話題。如教八下U9 SB 2b Singapore-a place you will never forget！時通過Quiz和Brainstorming了解學生對新加坡地理位置、人口和著名景點等概況的掌握程度以及他們若是游客還想要知道如氣候、飲食、語言等方面的信息，小組計分，活躍課堂氣氛，為下一環節做好鋪墊，同時學生的發散性創造思維品質逐步提高。

2.利用有效預測培養學生的發散性和邏輯性思維

根據課文標題或插圖等提預測性問題（Prediction Question），激發學生參與積極性，擴大其思維空間。如：教八下U4 SB 2b Maybe you should learn to relax！時要求學生Read the title and predict what the writer is talking about.教八下U1 SA 3a Bus driver and passengers saved an old man時讓學生根據插圖猜測可能發生的事。

3.開展情境創設培養學生的邏輯性思維

自創情境導入新課。語言來源于生活，有效利用生活中的形象教學素材，創設緊扣教學內容、凸現教學重點的情境，并設置能有效引發學生思考的問題，從而激發學生的學習動力和熱情，培養其分析推斷信息的邏輯性思維。例如，用與朋友的生活照配以背景純音樂《友誼地久天長》，運用形容詞原級和比較級介紹自己的兩位朋友，自然地引入八上U3 SB 2b的話題“Friends”。介紹過程中展示并處理描述人的目標詞匯，在語境中有效輸入詞匯學習。根據對朋友的描述提問“Should friends be the same or different？”自然過渡到閱讀主題。學生發表自己的觀點，快速融入課堂。

二、設計遞進式的讀中（While-reading）教學活動，培養學生的邏輯性、批判性和創新性思維

讀中活動是閱讀教學的核心，是培養學生思維品質的關鍵環節。充實豐富的內容和層層遞進的任務設計能夠推進閱讀的深入。

1.快速整體閱讀，理解把握文章主旨大意，培養學生的邏輯性思維

通讀文章，靈活運用跳讀（Scanning）和略讀（Skimming）快速找到特定信息和主要內容，驗證預測。幫助學生建立初步的全文語義圖象，構建“自上而下（Top-down）”的信息加工機制（葛文山，2013）。如教八下U1 SA 3a Bus driver and passengers save an old man時讓學生根據標題和首句破題分析體裁，總結出“新聞標題常用一般現在時、常省略冠詞和報道最新的消息”的特點，樹立其信心。最后引導他們運用Skimming連線各段大意，整體理解篇章結構。教八下U3 SB 2b時要求學生先找出每篇的主題句，再歸納主旨大意（Friends shouldbethesame./Friendscanbedifferent./Whetherfriendsaredifferent or the same is OK.），最后讓學生總結出主題句通常在文章的開頭或結尾。

2.分段細讀文章，獲取細節信息，培養學生的邏輯性思維

逐段細讀文章，設計不同任務，獲取每段主要信息，培養學生的邏輯性思維。如八下U1 SA 3a共三段，設置不同的任務。讀第一段填有關when、where、who、what這些最重要信息表格，學生得到啟示，即報紙新聞5W等最重要的信息在首段，首句在新聞中起重要作用。第二段首先圈出回答“What did the bus driver and the passengers do？”的動詞，其次通過句子“The man had a heart problem.”回答“Why was the old man lying on the side of the road？”自然引出Why引導的問句以及從整段描述歸納出含有How的問句“How did Wang Ping save the old man？”，接著用first、next、then、finally幫助學生理清事件發生的順序，獲取細節。同時教育學生作為青少年，在幫助他人的同時要保護好自己。讀第三段要求從乘客和讀者本人的角度回答“What do people think of the bus driver？”，弘揚社會主義主旋律。評價“Wang Ping is the most beautiful driver in China.He is beautiful in mind and heart.”。學生學會運用“自下而上（Down-top）”的閱讀策略，充分掌握了報道新聞事件的五要素。

在處理段落時內容可靈活采用不同的閱讀策略，如在教八下U9 SB 2b時應用逆向思維，以小組為單位，要求每組根據分到的某個段落提出1～2個問題，其他組回答，回答正確者得分，反之出題者得分。學生由被動的閱讀者變成積極主動的閱讀者，因為學生必須先讀懂內容并準確概括段落大意，才能提出正確且具有一定難度的問題。又如，在學習初中英語課本唯一的戲劇題材八下U6 SB 2b Hansel and Gretel時，教師除了引導學生通過劇情的發展了解戲劇三要素，還可布置小組合作給每幕加上時間、地點、動作和表情等，讓學生朗讀或表演，進一步體驗角色的情感、心理活動和性格特征，品味戲劇的語言魅力。學生展開激烈的討論，學習熱情高漲，討論得出Scene 1是晚上（at night）Hansel和Gretel兄妹二人談論后媽打算殺死他倆的計劃，因怕被父母聽到而耳語（whisper），地點可能在父母房間外（outside the parentsbedroom）或自己的房間里（in Hansel and Gretels bedroom），妹妹的語氣中帶有恐懼感（in fear），而哥哥胸有成竹，微笑地安慰妹妹（smile）。Scene 2是大清早（early in the morning），父親可能在倆孩子的房間（at the door of the kids bedroom）外大聲地喊（shout）他們起床。

3.研讀文章，把握核心內容，培養學生的批判性思維和創新性思維

深入解讀語篇結構和語言特點，識別作者語氣和了解文化差異等，幫助學生深刻理解文章，把意義探究融入語言學習。例如，通過問題“How did Nancy feel when she got home？Why was mother angry at first？Did they solve the problem？”引導學生歸納八下U3 SA 3a事件Event發展的全過程，畫出如圖1的diagram of curves。學習戲劇“Hansel and Gretel”時通過問題“If you can change something in this play，what would it be？Why？”引發學生思考，培養其批判性和創新性思維。

三、設計趨于真實的讀后（Post-reading）教學任務，培養學生的創新性思維

讀后拓展活動是語言輸出的過程，可以使所學的閱讀內容遷移創新和交際化，培養學生的語言邏輯表達能力，激發其創新思維，學以致用，體現了“用中學”。任務要真實性、可操作性，評價標準要直觀高效。如從圖1可看出少了falling action，為什么Nancy會改變主意打掃房子，她有什么心理活動呢？讓學生以小組為單位充分發揮想象力動筆把故事補充完整。學完戲劇“Hansel and Gretel”，要求學生仿寫1～2幕作為大結局。學生要先模仿戲劇語言才能創造出符合劇情發展的內容，促使語言輸入與輸出產生交集，提高了其語言學習效率，加速了語言習得。在學了八下U1 SA 3a的新聞報道后，學生學會了運用已學語言報道新聞。抓住我們剛好前不久舉辦了一場為一名身患重病的貧困女生募捐的愛心義賣活動的契機，要求學生以六人為一組根據所提供的語篇框架現場播報該新聞。“Hello and welcome to Haicang TV news.This is ______，reporting at （where）.At（when），（who） have a charity sale.We （how）.I love it because （why）.”播報時以背景純音樂《愛的奉獻》烘托氣氛，再次教育學生要關心幫助他人。

總之，學生的英語學科素養是課程目標和時代新發展的趨勢。在英語課文閱讀教學中要結合實際，精準把握教學內容，設計遞進式任務，層層推進，逐步提高學生的閱讀能力，培養其思維品質。

參考文獻：

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（作者單位：華中師范大學廈門海滄附屬中學361026）