高階思維介入小學語文閱讀教學的路徑研究

柳陳榮

摘要：高階思維主要是指全面性創造，其具有較強的認知能力。在教育深化改革背景下，小學語文閱讀教學模式發生了一定的變化，教師要從高階思維視角來規劃課堂教學，巧妙設置問題，引導學生思考分析，鍛煉良好的思維能力，以提高學習質量。同時，還需立足語文閱讀教學實踐，合理安排課前預習、課堂閱讀、課后鞏固練習等，以促進課堂閱讀教學質量的全面提升。

關鍵詞：高階思維；小學語文；閱讀教學；教學探究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0093

高階思維是學生必須掌握的技能，是實現高效學習的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師要綜合性考查學生的思維能力，準確評價，引入多類型的書本內容，設置一些探究性問題，讓學生深入思考，培養其良好的閱讀能力。但是，由于當下課堂閱讀教學形式的單一，對學生創造性思維具有一定的束縛作用，課堂教學內容缺乏開放性，學生思維得不到有效的鍛煉。所以，為了提升學生的高階思維能力，教師需開展豐富的思維練習活動，以閱讀為核心，促進學生的全面發展。

一、高階思維的內涵

高階思維的根本含義是代指在高層次認知狀態下所形成的思維能力，主要分為多個階段分析、綜合、評價，這些都屬于高階思維。在小學教育體系下，教師要巧妙介入高階思維，逐步培養學生的問題解答能力，提高創新創造水平，為未來發展打下堅實的基礎。語文作為小學教育的基礎性內容，對學生的綜合性成長起著至關重要的作用，在語文閱讀教學中，教師要根據小學生的基礎特點提出一些深度性問題，以促使學生合作思考，協同解決問題，真正達到現代化教育的目標。另外，將高階思維導入課程教學中也是新時代教育的根本要求，它可以改善傳統教學模式，帶動學生高效率學習。

二、高階思維介入小學語文閱讀教學的分析

在語文學習過程中，高階思維主要劃分為分析、評價與創造，即學生需要具備實踐探究和解決問題的能力，培養批判性與創造性思維，完善自身知識能力結構。在當下的語文閱讀教學實踐中，對小學生高階思維的培養還存在著諸多問題，首先，傳統閱讀教學只關注學生閱讀解題能力的鍛煉，依靠反復的習題測試，這直接影響著學生創新創造思維的發展。其次，閱讀教學設計沒有根據學生的實際情況來規劃，整體來說缺少一定的開放性與針對性，教學質量低下。

三、構建良好的教學環境，引導學生深入閱讀

一般來說，小學生的認知思維還處于初步發展階段，在閱讀教學中介入高階思維中，教師要多角度考慮，要根據學生的實際情況，提出適合的教學方案，創建良好的閱讀情境，培養學生的靈活性思維。繪本是小學低年級語文閱讀的重要組成部分，其中所涉及的語言內容較為簡單，也符合小學生的年齡特點，可以充分激發學生的閱讀積極性，提高教學效率。為了調動學生的主觀能動性，教師需構建優良的教學氛圍，幫助學生正確理解文本內容，發展閱讀思維。

例如，在教授“三只小豬”故事課文時，教師可以先導入“三只小豬”的微課視頻，以有效集中學生注意力。接下來，可以讓學生先初步瀏覽，讓學生了解大致的故事結構與主要人物。之后，教師可以提設一些疑難問題，引導學生自主思考分析：“故事中的大灰狼有什么特點？它的性格特點是怎樣的？”此時，學生會紛紛回答：“大灰狼是一種殘暴、可怕的冷血動物。”此時，教師又會再次引出一個問題：“小豬和狼之間到底發生了什么事情？”在問題情境下，學生會再次深入仔細閱讀分析，并主動對兩種動物的特性作出比較，從而得出結論。課后，教師可以布置一項閱讀實踐作業：“閱讀課文后，改寫故事結局，美化大灰狼形象”。學生可以小組合作，共同完成任務，這也是鍛煉學生高階思維的有力手段，可以最大程度培養學生思維的靈活性。

四、完善閱讀教學體系，充分培養學生的高階思維

在課堂閱讀教學活動中，教師要設置豐富的閱讀內容，營造良好的課堂環境，使學生精心閱讀、深入思考，帶著質疑閱讀文本內容，從而獲得更深的理解與感悟。在新時代的教育背景下，為了貼合新課改要求，語文教師需適當調整教學方向，合理開展閱讀活動，以培養學生高階思維為目標，采取針對性教學，逐步提升課堂教學質量。從各類數據統計發現，小學生閱讀思維具有一定的隨意性，并沒有按照正常的流程進行。所以，教師需正確引導干預，制定合適的“閱讀計劃表”，讓學生逐一閱讀文本字詞、句段以及整篇內容，從而誘發學生高階思維。

例如，在教學小學三年級語文“司馬光”課文時，為了培育學生的發散性思維能力，教師可以先組織班級學生集體閱讀。之后，教師可以開展“辯論賽”課堂活動，以“在那種情況下，選擇哪一種方式救人合適”為主題，讓學生自主展開辯論，激發學生的閱讀學習熱情，繼而積極爭辯分析，在爭辯過程中可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力，全面提高學生的語言能力，實現良好的教學效果。為了了解學生的閱讀效果，學生需進行一次“閱讀匯報”，談談自己對這篇文章的看法，多角度推測、分析、解釋，增強其高階思維性。又如，在教學課文“牛郎織女”課文中，教師可以引領學生以思維導圖的方式閱讀文章內容，全方位了解人物性格特點、發生的事件、結果如何等，可以通過表格來闡述。這種閱讀狀態下，學生可以最全面地掌握課文內涵，提高閱讀效率，獲取豐富的知識內容，為高階思維的形成奠定基礎。

總之，在小學語文閱讀教學實踐中，學生思維與閱讀學習是相互統一、相互配合的。教師要抓住這一點，有計劃性地布設閱讀實踐內容，著重培養學生的思維能量，幫助學生形成良好的思維習慣與品質。現如今，小學語文閱讀教學還存在著一定的弊端，限制著學生綜合能力的發展。因此，教師需從高階思維的角度進行思考，導入多元化文本閱讀內容，引領學生思考，表述觀點，深化其對語文知識的理解，從而提高學習效率。

參考文獻：

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[2]張傳燧，何淑娟.基于“四生課堂”理論的小學語文閱讀教學模式及其實施策略[J].教育科學研究，2020（4）：54-61.

（作者單位：浙江省泰順縣三魁鎮中心小學325500）