提高小學語文閱讀教學有效性的措施分析

徐麗珍

摘要：當前，小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。在閱讀教學中，教師要設計不同的閱讀教學方法，通過促進學生有效學習教師的教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，從而提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0095

閱讀教學的目的，是要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。教學中，我們應深刻地認識到：閱讀教學的設計是否有效，直接決定著課堂教學質量的高低。語文教師要設計有效的閱讀教學方法，使學生在教師的引領下盡可能利用最少的時間捕捉到最多的信息，使教師、文本、學生三者之間是一個互動、不斷生成、拓展、螺旋上升的過程，從而提高閱讀教學的效率。下面就如何提高小學語文閱讀教學的有效性談幾點做法。

一、抓住生動鮮明的細節描寫

課文情節中的細節描寫往往是事情發展的高潮，與文章中心有著密切的關系，對深化文章的主題有推波助瀾的作用。例如《草船借箭》一課，課文把第二天四更時候的天氣寫得很詳細：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“天漸漸亮，霧還沒有散。”“這邊的船順風順水。”因為東南風、大霧與“借箭”密切相關，曹操之所以會上當，是因為霧大，看不清虛實，不敢輕易出兵，只叫弓弩手放箭。當曹操知道上當后，可是諸葛亮的船順風順水，想追已經來不及了，因此諸葛亮順利借到了十萬支箭。這里的細節描寫是作者精心設計的關鍵之處。在教學中，應緊緊抓住這處生動鮮明的細節描寫，引導學生反復研讀，學生體會到了諸葛亮知識淵博、通天文曉地理、考慮周到，進一步突出了諸葛亮的神機妙算，深化了課文的主題。

二、挖掘富有特點的語言現象

在新課改的小學教材中，形象生動、耐人尋味的文學作品有很多。為了讓學生體會到課文富有特點的語言現象，使學生可以更好地領悟道理和掌握作品，在課堂教學中，當學到文章最動容、最感人、最吸引人的情節之后，要讓學生真切體驗與感悟，倡導個性化體驗，“潛心會文本”。通過反復地讀，使學生走進文本、理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。例如，在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話，是為了讓學生體會到父親挖掘的時間長、挖掘的艱辛和永不放棄的信念以及對兒子深深的愛等情感。通過一次又一次的領讀、引讀、學生有感情的個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心中只有一個念頭（ ），他心里反復念叨著的一句話是（ ）。學生的感悟是建立在對文本理解的基礎上，又是對文本的再創造和深加工，其既把書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

三、應用調換詞語的比較方法

比較教學為學生展開個性化的閱讀活動創造了有效空間，可以引導學生從不同的層面、不同的角度理解文本。應用近義詞調換課文中的詞語，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡便易行的比較法。如《老師領進門》，“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。”文中的“捅”是什么意思？“碰、撞”。“捅”能不能換成這些字？為什么？學生比較后：“不能。”“捅”的程度深，“碰、撞”等詞都不能代替。“捅”字能體現“我”深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓“我”回過神來。通過比較，學生明白了田老師的故事確實講得娓娓動聽，“我”深深地入迷了。

四、發現富有特色的表達方法

在教學中，引導學生走進文本，去感受語言文字的美，體驗文本富有特色的表達方法。如《花鐘》，“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”課堂上采用多媒體課件，能夠把美麗的畫面展示在學生面前，帶給學生真切、直觀的感受，激發起學生的好奇心和求知欲。同時，引導學生理解作者對各種花兒開放所采用的不同的表達方式，使學生感受到祖國豐富的語言文字。同樣是寫“開花”，課文中應用了豐富多彩的語言表達方式：“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從夢中醒來”“欣然怒放”“在暮色中蘇醒”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現”等。在品讀這些重點句子時，讓學生帶上不同的動作朗讀句子，想象花開的樣子，激發學生的情感，讓學生走進文本，與作者的情感融為一體，從而更好地理解課文，真切地體會到作者語言的豐富和精妙。教師要及時加以拓展練習，讓學生運用文中的描寫方法寫自己喜歡的花，把讀寫有機結合起來，以培養和發展學生的語言能力，培養學生的審美情趣。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，實施有效的閱讀教學，可以催生出有效的課堂教學，提高課堂教學的質量。在平時的教學實踐中，教師要設計有效的閱讀教學環節，創設恰到好處的情境，激發學生的學習興趣。搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，以關注每一位學生的發展為根本，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，給予學生有效的教學指導，以實現閱讀教學的高質量和高效率。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第三小學325600）