淺談高中生物的啟發式教學

唐江川

摘要：作為我國高中教育體制的關鍵組成部分，高中生物學科的教學質量對于高中生生物學習水平以及學習成果有著顯著影響。而生物學科具有的知識發散性、關聯性與綜合性等特點，使得生物學科的教學與其他學科之間存在著顯著差異。因此，尋找一種能夠幫助學生更快更好掌握知識的教學方法勢在必行。

關鍵詞：啟發式教學；高中生物；自主性學習

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0114

一、啟發式教學方法簡析

1.啟發式教學的含義

啟發式教學，顧名思義，就是在教學過程中教師采用多種類型的教學方法，逐步引導學生通過對已有知識的總結、概括與拓展，從而實現對新知識的理解與掌握。啟發式教學能夠有效地活躍課堂氣氛，激發學生的學習與探究熱情，使學生對所學知識產生興趣，進而有助于教師高效地完成課堂教學任務，全面提升學生的生物學習能力以及學科素養，構建知識體系。

2.啟發式教學應用于高中生物課堂的必要性

啟發式教學很大程度上適應了高中生物學科的絕大多數特點。高中生物的知識點較多，知識點之間的聯系較為緊密，章節與章節之間也存在著密切的聯系，甚至不同分冊書上的知識點也存在著諸多相似之處，而啟發式教學能夠更好地將這些特點充分利用起來。例如，在學習生物之初學生學習到了一些具體的細胞器以及它們在細胞的生理過程中起到的作用。在接下來的學習中，生物課本會將細胞的生理活動細化，在一個完整的細胞生理活動周期內，各種細胞器起到了相應的作用，而關于一些具體的細胞器的知識已經在前面的學習中細致研究過，教師在之后的教學過程中就可以采用啟發式教學的方法，引導學生在學習新知識的過程中回憶舊知識，幫助學生更好更快速地理解更深層次的知識，以提升課堂學習效率。

二、啟發式教學的具體措施

1.把學生當作課堂教學的主體

教師首先需要認識到學生的特點，學生是自我教育和發展的主體，因此教師在教學過程中需要充分給予學生一定的自主學習時間，讓學生自己理解與消化知識。在課堂教學之前，學生一定要自主進行預習，由于生物知識點涵蓋的范圍較廣且聯系較緊密，在課前預習階段，學生需要發現新知與之前學過知識之間存在的一些相似之處或者是聯系，運用類比的學習方法進行理解分析。而對于教師來說，課前準備階段同樣需要將新舊知識進行聯系與對比，但是學生的能力有限，對于知識之間深層次的挖掘分析難以達到一定的深度，因此教師在課前準備階段需要充分思考學生能夠聯系到之前的知識有哪些，聯系不到的知識又有哪些，這樣教師在課堂教學階段就能夠有的放矢，重點從學生普遍難以想到的知識點出發進行教學。同樣的方式也可以應用于課后的自我復習與鞏固的過程中，通過制作表格、寫總結的方法將生物學的知識系統化。這樣的自我學習與提升的方法，為教師的課堂教學提供了充分的便利條件，有助于提升學生的主觀能動性和課堂教學效率。

在課堂教學過程中，教師需要給予學生充分思考以及回答問題的機會，生物課堂需要學生集體思考，每一位學生的答案都具有一定的參考價值。教師也需要向學生提出一些具有探究意義的問題。例如，在學習“遺傳與進化”中的一個重要步驟“轉錄”時，首先教師可以幫助學生認識“轉錄”，轉錄是遺傳信息由DNA流向RNA的過程，接著教師就可以讓學生回憶DNA的復制條件：原料、酶、模板、能量，然后向學生提出問題：“類比于DNA的復制過程，DNA的轉錄過程需要哪些原料？”針對此問題，學生首先需要思考合成RNA的原料是什么，根據前一部分學習過的細胞遺傳物質相關的知識可以知道，RNA是由四種核糖核苷酸構成的，自然合成RNA即DNA的轉錄過程需要四種核糖核苷酸作為原料。由于酶的專一性，因此DNA的轉錄需要特定的酶。轉錄是遺傳信息由DNA流向RNA的過程，模版自然是DNA，轉錄過程與DNA復制過程類似，也需要一定的能量支持。經過這樣的分析與理解，學生首先初步對轉錄的過程有了一定的認識，雖然對于其中具體的知識并沒有深入學習，但是學生腦海中已經構成了框架，這樣的學習能夠有效幫助學生將學習到的生物知識系統化，提升教師課堂教學效率。

2.結合實驗效果啟發學生進行自主探究

生物學主要研究的是研究對象的生命活動規律以及生活軌跡，因此是一門實驗性很強的學科，其很多結論的得出都需要以實驗為基礎。因此，高中生物教師需要在實際教學中，充分認識到實驗對于學生認知的重要作用，通過親自動手或者是觀看實驗視頻等手段，使學生逐漸養成觀察實驗現象得出結論，并聯系自己所學知識對實驗現象進行分析的習慣。

對于較簡單且安全性較高的實驗，教師可以讓學生親自動手。在進入實驗室之前，教師應該先與學生共同學習與實驗相關的基礎知識，如實驗原理、實驗步驟、涉及到的儀器等，但是對于實驗現象以及實驗結論教師應該先不做具體講解。在實驗操作的過程中，教師要提醒學生在每一步的實驗操作之前都要思考這一步的目的是什么，并注意觀察每一步的實驗現象，當加入一些物質之后溶液發生了哪些顯著的變化，聯系自己預習過的實驗知識以及學習過的知識，對現象作出解釋。這樣學生就親自參與了實驗的過程，觀察到了每一步的實驗現象，學生因此能夠更緊密地將理論知識與實踐操作聯系起來，使學習到的知識更加完整。對于安全性較低或者是極為復雜的實驗，教師可以應用多媒體設備播放實驗操作視頻，采用啟發式的教學方法，引導學生深入理解知識。

總之，只有學生在學習過程中產生學習以及探究的欲望，才能夠充分調動起學生的主觀能動性，使其通過自己動手以及自主思考的方式，全面掌握與學習生物學的知識。教師在教學過程中需要運用啟發式的教學方法，引導學生一步步深入思考與挖掘知識，同時對舊有知識進行鞏固與拓展，并構建生物基礎知識體系，這樣在解題過程中能夠更加高效快速，極大程度地提升了解題的正確率。對于教師而言，這樣的教學方法能夠提升課堂教學效率以及學生對于知識的掌握程度，從而更快更好地達到自己的教學目標。

（作者單位：新疆石河子第二中學832000）