中職數學加強函數教學的要策解析

李攀

摘要：在中職數學教學中，函數屬于教學的基本部分，其可以構建不等式、函數與方程間的聯系，能夠編擬靈活多樣與層出不窮的數學知識。本文主要分析了在中職數學中函數的重要性，同時分析了在中職數學中函數的作用，以提高教學質量。

關鍵詞：函數；中職數學；探究性作業

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0157

在數學的知識體系中，函數有著至關重要的作用，屬于數學知識之中非常重要的內容。并且函數知識能夠對學生數學的綜合能力與基礎知識進行考查，對學生數形結合與分類討論等思想進行培養。但是，由于中職學生自身基礎薄弱，在學習函數知識時經常會出現厭煩與焦躁等情緒，因此在中職數學的函數教學中，教師需要讓學生了解函數的重要性，擺正學習心態，以提高學習效率。

一、中職數學函數教學現狀分析

中職學生本身的數學基礎知識較為薄弱，在參與函數知識的學習中面臨著很大的壓力，由原來的常量數學學習逐漸變為變量數學的學習，在學習方法上發生了巨大的變化，同時對于學生抽象概括能力也提出了更高的要求。由于受到中職學生數學基礎較差、函數學習難度較大等因素的影響，使得中職函數教學效率比較差。與初中階段的數學相比中職數學函數有著知識量大以及難度高等特點，學生長期處于被動接受教師灌輸知識的狀態下，對于中職數學函數的學習方法過于單一化，這種落后的學習模式不利于中職學生函數學習效率的提升，甚至會導致中職學生產生嚴重的消極抵觸情緒，無法正確掌握函數圖像以及函數性質等知識內容。

二、中職數學加強函數教學的策略

1.應用微課教學

微課在中職數學三角函數教學中的應用實踐，可以看出微課可以避免學生對三角函數理解困難從而厭倦學習的情況。微課通過對三角函數進行課前導入、難點突破、課后延伸和作業講評等環節進行循序漸進的講授，從而提高教學的有效性，增強學生自主學習能力。三角函數按照章節通過微課技術的手段來體現教學的方法，能夠極大地帶動學生的學習熱情，從而提高學習效率。

微課教學可以應用于概念學習和習題講解課程，同時作業講評的針對性和實效性通過微課也可以得到很大的提高。微課非常適用于講評作業中，這是由于講評作業中微課可以根據每名學生的實際需要，對具體的答題過程視情況而定，這樣就避免了教師對某一學生照顧不周的情況。微課在講評作業中的應用，避免了學生在第二節課中對題目的再次回憶，學生在微課中完成作業以后就能校對答案，實效性非常強。如在“和差倍角公式”的教學中，學生對很多公式不能全面掌握，有的對兩角和、差的正弦公式的運用出現差錯，而其他公式的運用又是對的，針對這種情況學生就可以根據教師制作的微課，反復查看自己錯的部分，從而改正錯誤，提高學習質量。

2.創設情境激發學生的探究欲

探究式教學的核心和載體是非常重要的教學內容，一般來說，學習活動主要是根據問題的實際情況開展的。而相關的探究式教學整體的出發點主要是根據需要解答的問題進行設定，從而進行深入探究。因此，教師應在實際的教學過程中對于學生的學習情況、教學內容等進行考量，從而設置更加合理的探究任務。

例如，“正弦函數的圖像變換”這一課程，其是三角函數當中非常難的一節，為了能夠發現函數對于圖像的影響，教師便將學生全部安排到實驗室中上課。在進行分組的時候，三個學生為一個學習小組，使用同一臺電腦，之后讓學生進行觀察，分析參數在變化過程中對于圖像產生的一些影響。學生在通過相關的合作探究之后，教師再進行科學的引導，這樣能夠使得學生很快在電腦中發現圖片變換的規律，從而完成教學的整體目標，進而得到非常意外的教學效果。但是需要注意的是，在對相關任務進行探究設置的過程中，首先要對問題的難易程度進行設置，需要進行層層深入，這樣可以保證學生體會到一步步走向成功的快樂，從而提高教學效果。

3.設計探究性作業

為了能夠激發學生進行探究、合作、自主學習的興趣，教師在布置相關作業的過程中需要布置一些適度的、合適的作業。

（1）設計適合學生的、因材施教的數學作業。教師需要客觀看待學生的能力水平所出現的差異性，在給學生布置課后作業的過程中要因材施教，按照學生的能力適度、分層、分組布置作業。

（2）設計探究性的作業。教師在設計相關作業時，可以選擇一些和學生所學教材一致的研究性課題，提出一些符合學生相關特點的探究性作業，這樣能夠不斷增強學生的實踐能力，同時也可以提升學生的學習興趣，如在生活中尋找一些“黃金分割”、對房貸進行計算、對建筑形狀進行研究發現等。

4.小組合作學習

小組合作能夠拓寬學生的視野，對學生的思維進行啟迪。在小組合作探究的有關教學中，教師需要為學生創建合理的情境，從而能夠在學習過程中對學生進行點撥和指引。也就是教師提出問題，然后讓學生發揮出自身的想象力，從不同的角度對問題進行思考，然后發表自身的見解，在學習和討論中逐漸提高思維能力。在進行相關教學的過程中，能夠很好地體現以學生為主體的教學理念，使學生感受到自己在課堂中主人翁的地位，從而調動學生能夠更加主動、積極地去學習。尤其是中職學校的學生，其本身對數學知識的學習積極性和學習興趣就很低，實施小組合作能夠使其積極地參與到課堂中來，從而提升學習效果。

綜上所述，實施合作學習是一種創新的教學方式，其對于傳統的教學模式來說有著獨特的優勢。因此，中職學校的數學教師在教學過程中，需要合理科學地運用相關的合作學習方式，創建一個具有探究性的教學課堂，以培養學生的合作能力，使得中職學校的學生能夠更加適應社會的需求。

參考文獻：

[1]周立偉.初探中職數學教學中的“公司式”小組合作模式[J].新課程研究（中旬刊），2017（5）：109-111.

[2]劉春霞.探析現代信息技術支持下的數學微課教學[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（7）：12.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺職業教育中心232100）