構(gòu)建質(zhì)疑情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

朱洪強(qiáng)

摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)形勢(shì)下教師精準(zhǔn)課堂務(wù)必實(shí)施的目標(biāo)之一，是切實(shí)保證課堂教學(xué)實(shí)效性的有力舉措。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)的概念，作為與時(shí)俱進(jìn)的一線物理教師，又如何在物理課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)辟疆場(chǎng)呢？本文以初中物理的課堂教學(xué)為例，談?wù)剮c(diǎn)構(gòu)建質(zhì)疑情境，優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略，旨在為一線的廣大教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);質(zhì)疑情境;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-011-1

“授之以魚不如授之以漁”，這與現(xiàn)代教育理念是天作之合的。因此，作為初中物理教師不僅要強(qiáng)化在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去服務(wù)于科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。如何在教學(xué)實(shí)踐做到以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基石去構(gòu)建質(zhì)疑情境，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？筆者就結(jié)合實(shí)例談?wù)劸唧w的一些做法。

一、構(gòu)建學(xué)生生活中的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)較為深?yuàn)W難懂，于是潛意識(shí)的產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)于某些理論知識(shí)就會(huì)喪失主動(dòng)探究的信心與興趣，與其他學(xué)科相比則會(huì)學(xué)習(xí)效率大打折扣。如何改變這一現(xiàn)狀，提高課堂的教學(xué)效果呢？筆者發(fā)現(xiàn)可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的日常生活融為一體進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生生活中的質(zhì)疑情境，從而有效地激發(fā)出他們的探究的熱情，使其自主地投入到追求知識(shí)的過(guò)程中去。

例如，筆者在傳授八年級(jí)上冊(cè)“第四章透鏡及其應(yīng)用”中的第三節(jié)探究凸透鏡成像的規(guī)律這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一些生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，如：

[情境1] 拿出幾副遠(yuǎn)視眼鏡作為探究器材，分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，觀察書本文字的變化（文字變大）;

[情境2] 將教室電子多媒體的投影儀進(jìn)行演示，觀察其成像原理;

[情境3] 拿出手機(jī)給筆者近距離的學(xué)生拍照，觀察學(xué)生與照片的關(guān)系特征……

創(chuàng)設(shè)這些學(xué)生早已認(rèn)知的自然情境很容易將學(xué)生帶入到物理知識(shí)的知識(shí)海洋中，索然有趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)帶著存疑投身于探究物理光學(xué)原理中去積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟，形成學(xué)科素養(yǎng)。

二、構(gòu)建學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生思考的激情

在教育改革浪潮高漲的今天，構(gòu)建學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的質(zhì)疑課堂提問(wèn)情境是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的重要教學(xué)手段之一，教師精心地創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入到思考的天地之中，引發(fā)學(xué)生思考的激情，有效的保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，筆者在教學(xué)第七章從粒子到宇宙中的第四節(jié)走進(jìn)分子世界的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)電子白板創(chuàng)設(shè)了這樣的幾個(gè)質(zhì)疑情境：

[情境1] 演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生過(guò)程將一滴紅墨水滴到澄清的水中出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考水為什么也會(huì)慢慢的變紅呢？

[情境2] 校園內(nèi)綻放的鮮花不僅是外表的美，還在于百花怒放時(shí)的芳香。春蘭、夏茉莉、秋桂、冬臘梅，你知道它們?yōu)槭裁醋屛覀兏杏X(jué)到芬芳馥郁呢？

[情境3] 俗話說(shuō)“酒香不怕巷子深”，這句話涵蓋了什么科學(xué)道理呢？……

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑情境，引發(fā)他們的思考，在演示、交流和討論的過(guò)程中釋疑、解疑，從而提升了課堂上知識(shí)生成的效率。

三、構(gòu)建學(xué)生合作交流的質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散

在初中物理課堂上采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不但可以通過(guò)小組成員的討論與交流快速得到質(zhì)疑情境的答案，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地提出自己的想法，各抒己見(jiàn)就能形成思維的碰撞，使智慧交融，探究出最佳的答案，進(jìn)而樹(shù)立他們攻關(guān)的信心，激活思維潛能。

例如，筆者在教學(xué)第八章第三節(jié)摩擦力的內(nèi)容時(shí)，首先是為學(xué)生搭建摩擦力的基本概念，然后通過(guò)電子白板播放自行車的啟動(dòng)、行駛和剎車過(guò)程的視頻，讓學(xué)生觀看之后進(jìn)行分組討論摩擦力在自行車中的應(yīng)用。

[情境1] 自行車是通過(guò)什么原因啟動(dòng)的？

[情境2] 在自行車行駛過(guò)程中哪些位置會(huì)出現(xiàn)摩擦力？是有害的還是有弊的呢？

[情境3] 自行車在剎車過(guò)程中又是哪些位置會(huì)出現(xiàn)摩擦力？它的作用是什么？

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)摩擦力的知識(shí)的認(rèn)知，都會(huì)誤以為摩擦力只是有害于人類，極少認(rèn)真地思考摩擦力的有益的一面，只見(jiàn)一葉，不見(jiàn)樹(shù)木。通過(guò)對(duì)自行車的啟動(dòng)、行駛和剎車過(guò)程的視頻的交流與討論，可以啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，防止走進(jìn)思維的誤區(qū)，有效的落實(shí)了高效課堂教學(xué)。

四、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)反思的質(zhì)疑情境，落實(shí)學(xué)生習(xí)慣的形成

落實(shí)高效的課堂教學(xué)，不僅僅是需要教師在不斷地教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，讓學(xué)生在反思中發(fā)掘到自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、循序漸進(jìn)。

例如，筆者在教學(xué)第六章物質(zhì)的物理屬性第三節(jié)密度之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)密度與質(zhì)量、體積的屬性混為一談。于是在布置作業(yè)時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的質(zhì)疑情境，悄無(wú)聲息地引導(dǎo)學(xué)生凸顯各種錯(cuò)誤，進(jìn)而讓他們刨根問(wèn)底，查缺補(bǔ)漏：

[情境] 一罐牛奶的體積是200mL，如果牛奶的密度為118kg/m3，請(qǐng)問(wèn)這罐牛奶的質(zhì)量是多少？喝掉一半，牛奶密度又是多少？

構(gòu)建這樣的情境的目的在于讓他們了解體積單位的換算的錯(cuò)因、深刻反醒，在以后的解題中再遇到類似的問(wèn)題就可以迎刃而解。

總之，讓初中物理課堂的教學(xué)出彩，就必須做到構(gòu)建學(xué)生生活中的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情;構(gòu)建學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生思考的激情;構(gòu)建學(xué)生合作交流的質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散;構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)反思的質(zhì)疑情境，落實(shí)學(xué)生習(xí)慣的形成。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]徐大麗.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效物理課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（16）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）