新課程改革下的初中歷史教學研究

仼樹娟

摘 要：在新課程改革理念和要求的影響下，初中歷史教學不再是一個單向封閉的過程，而應當成為充滿生命力的教學過程，這樣才能讓學生真正學好歷史并從中受益。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從注重激發和培養學生學習興趣、建立以學生為主體的教學模式、關注學生創新能力的有效發展三個維度出發，來分析新課程改革下開展初中歷史教學的科學方法和具體策略。

關鍵詞：新課程改革;初中歷史;教學方法與策略

中圖分類號：G633.51? ????????文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-041-2

新課程改革要求歷史教學從實際出發，轉變落后的教學行為和方式，優化學生的學習方式和狀態，強化理論和實際的聯系，以實現素質教育在教學實踐中的全面滲透，促進學生知識、情感與能力的全面發展。所以，面對全新的教育形勢和要求，廣大的初中歷史教師必須要具備清醒的觀念和認識，在現實學情的基礎上，主動地去探索、運用創新的教學方法、策略，構建開放多元的教學結構體系，從而促進整個初中歷史教學效能的提高。

一、注重激發和培養學生學習興趣

新課程改革強調要激發學生的學習興趣，促進學生從“要我學”向“我要學”的轉變，提高學生學習的熱情和參與的動力。

1.巧妙利用課堂導入，激發興趣

導入是課堂教學的開始，只有做好課堂導入才能夠優化學生對知識的第一印象，從而達到激發學生興趣的目的。因此，初中歷史教師要重視導入環節的合理、巧妙地設置。在課堂開始之前，教師應該仔細地研讀新課程標準，做好充足的課前準備;在課堂教學伊始，教師則應當利用游戲、競賽、故事等趣味化的方式來進行導入，引出正式的課堂教學，直接吸引學生的注意力和好奇心，切實激發起學生對歷史學習的興趣。

例如，在教授《青銅器與甲骨文》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解青銅器和甲骨文的基本史實，實際上，初中階段的學生對甲骨文和青銅器多多少少有一些了解，所以，在課程正式開始前，筆者先引出青銅器與甲骨文這一主題。在這個過程中，筆者會開展一些知識競猜的活動，筆者提出問題讓學生們搶答，比一比哪位學生回答的既快速又準確，通過這個環節，不僅可以調動起學生們的學習積極性，同時還能活躍課堂氛圍，讓原本枯燥的課堂充滿歡樂。這樣，筆者通過巧妙利用課堂導入，激發了學生的學習興趣。

2.合理使用信息技術，培養興趣

信息技術是一種信息化、趣味化的教學手段，可以直接刺激學生各個層面的感官，從而直接有效地激發、培養學生的興趣。所以，初中歷史教師要真正做到與時俱進，不斷提升自身的信息素養和教學能力，以更加合理、巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助歷史課堂教學，對歷史知識進行數字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現出來，讓知識活起來、讓課堂動起來，從視覺和聽覺等多層面來刺激學生的感官，豐富并優化學生的感性認識，從而達到培養并強化學生興趣的目的。

例如，在教授《三國鼎立》時，初中階段的學生本身對三國故事就具有濃厚的興趣，根據這一特點，筆者決定利用信息技術輔助教學。在課前準備階段，筆者利用互聯網為學生們收集下載了相關的影視資料，上課后，筆者利用信息技術為學生們進行播放，在播放的過程中，學生們的注意力高度集中。而后，通過視頻的介紹，學生們對三國故事的發展有了新的認識，這時，筆者再讓學生們打開課本，對本節課程的內容進行學習。這樣，筆者通過合理使用信息技術，培養了學生的學習興趣，刺激了學生的感官認知。

二、建立以學生為主體的教學模式

學生是學習的主人，以學生為主體則應該成為教育教學的追求目標和根本要求，這樣才能這真正發揮出學生的主動性和內在潛能，并進一步推進歷史教學效果的優化提升。

1.轉變傳統教學觀念，肯定主體性

觀念是具體行為的指引，傳統教學觀念下歷史教學多注重知識的單向灌輸，致使學生長期處于被動接受的地位和狀態之中。所以，初中歷史教師需要從根本上來轉變傳統“師道尊嚴”“以師為本”的教學觀念，堅持并落實生本教育理念，尊重并充分地關愛學生，肯定學生在整個教學過程中的主體性，適當減少教學過程中理論知識講解的時間，以給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，促使學生真正成為學習的主人，主動地發表觀點和看法、提出問題與質疑，實現有效的歷史學習。

例如，在教授《北魏政治和北方民族大交融》時，傳統的課堂教學中通常由教師占據主導地位，學生們處于被動接受知識的局面，這種教學模式對學生們的發展有著一定的影響。一方面，教師忽視了與學生情感的構建，導致師生之間的距離疏遠，另一方面，缺少課堂溝通使課堂氛圍枯燥，學生們的學習積極性受到影響。所以，筆者轉變傳統的教學模式，如，會在課堂中積極與學生們溝通，通過對話的形式了解學生們的內心，在對話過程中，會用親切的語言與學生們溝通，讓學生們感受到關愛。這樣，筆者通過轉變傳統教學觀念，肯定主體性，構建了和諧的師生關系。

2.實施小組合作教學，發揮主動性

小組合作教學的實施可以直接突出學生的主體地位，讓每個學生都能實現主觀能動性的發揮，從而獲得知識、情感與能力的全面發展。因此，初中歷史教師應該從過去統一性的授課方式中轉變出來，積極地實施小組合作教學。首先，教師要在全面了解學生具體情況的基礎上，依據科學的標準來將他們分成4～6人一組的學習小組，保證每個學生都有參與和展現的機會;其次，教師應設置探究任務，以此來引導學生展開組內的討論、溝通和交流，發揮學生的主動性，實現思維碰撞和優勢互補，進而取得理想的教學效果。

例如，在教授《宋元時期的都市和文化》時，本節課程筆者采用了小組合作探究法展開教學。首先，筆者利用課前準備時間對學生們進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務下發后，筆者會將課堂時間交給學生們，讓學生們以小組為單位對本節課程的內容進行討論。這樣，筆者通過實施小組合作教學，促進了學生的交流互動。

三、關注學生創新能力的有效發展

1.設計發散性的問題，發展創新思維

問題是質疑和思考的起點，問題的提出也能有效激活學生的思維，發展學生的思維能力和探究能力。但是并不是隨意、簡單的問題都能夠達到發展學生創新思維的目的，所以初中歷史教師需要轉變單向傳輸的教學方式，從歷史教材課本出發，把握并提煉出其中的重點、難點和要點，有效地設計出具有發散性、科學性和啟發性的問題，進而掌握特定的教學時機來向學生進行提問，有效地設置懸念、創設出引人入勝的問題情境，直接觸發學生的求知欲望，促使學生從不同層面和角度展開發散性思考，切實強化學生的創新思維。

例如，在教授《清朝君主專制的強化》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解清朝強化君主集權的影響，對此，筆者圍繞教學目標設置了一系列問題，通過問題啟發學生們的思維。提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的空間，鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過設計發散性的問題，發展了學生的創新思維。

2.融入生活性的要素，培養創新能力

知識源于生活最終也將回歸到現實生活中去，歷史知識也是如此，如果加強生活要素的融入則可以直接體現出歷史的本質特點，并可以直接豐富、提高學生對歷史的認識。所以，初中歷史教師要主動地去拓展教學的思路，以現實生活為教學的出發點，主動地對生活進行觀察、，從中挖掘、搜集各種與學生生活經驗相關的要素和素材，再巧妙地融入到歷史教學實踐過程中來，為學生布置實踐探究任務，促進學生知識思維向應用思維的轉化，促使學生主動運用所學歷史知識去分析和探究實際問題，有效培養學生的應用能力和創新能力。

例如，在教授《第二次工業革命》時，本節課程的內容與我們的生活有著密切的聯系。所以，筆者在課程中先引出生活中的現象，并將生活與歷史發展融入到一起，豐富學生們的情感體驗，在面對生活現象時，學生們的學習熱情更加高漲。這樣，筆者通過融入生活性要素，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，隨著新課程改革的逐步推進和逐漸深入，我們越來越能夠感受到改革所帶來的變化和驚喜，所以各個學科教育教學應當繼續順應形勢，主動地改革和創新。對此，作為一名合格的初中歷史教師，我們需要牢牢把握課程改革發展的趨勢和核心要求，樹立起全新的觀念和思想，在改革中實踐、在實踐中探索，通過注重激發和培養學生學習興趣、建立以學生為主體的教學模式、關注學生創新能力的有效發展等策略的運用，來促進初中歷史教學的革新，進而提升歷史教學的實效性。

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（作者單位：徐州市睢寧縣第二中學，江蘇 睢寧221200）