淺談九年級物理課堂提高小組合作有效性的策略

朱海洋

摘 要：現(xiàn)代社會，合作已經(jīng)被越來越多的人重視和應(yīng)用。對初中九年級學生的物理學習而言，我們也有必要強化合作特別是小組合作。我們初中九年級物理的教學既要注重基礎(chǔ)物理能力與素養(yǎng)，又要結(jié)合學生實際應(yīng)用需求。本文就初中九年級教學實踐，提出小組合作學習在初中九年級物理教學中應(yīng)用的方法和措施，力求為初中九年級物理教學的開展提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作;九年級物理;課堂有效性

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-101-1

合作是一種有效的學習方式，而合作不僅僅是途徑更是一種能力。初中九年級學生處于人格形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)孩子的小組合作意識、增強孩子的小組合作能力至關(guān)重要。我們老師有責任幫助孩子們在小組合作的過程中培養(yǎng)其小組合作意識、增強其小組合作能力。具備了小組合作的思維與能力，我們的孩子可以變得更好。我們可用以下方式提高小組合作學習有效性。

一、合作學習中的分組原則

小組合作學習講求同學們在團隊中基于共同目標，展開職責分工，進行互助學習。在這個過程中，老師有義務(wù)指導學生進行充分溝通、認真傾聽、積極參與、尊重他人。為了實現(xiàn)更好的小組合作效果，教師需要對學生進行合理分組，使得小組成員相對固定，在分配過程中要注意人數(shù)是否合理、層次是否合理，誰是組長，誰記錄，誰匯報，分工合理，各司其職，盡量避免無頭蒼蠅式的配合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組內(nèi)成員職責可以轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)輪流擔任，不同分工，增強小組合作意識和責任感。分組方式包括異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種方式。異質(zhì)分組講求組內(nèi)成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績好的同學與成績差的同學一組、外向多言的同學與內(nèi)向寡言的同學一組。小組之間講求比較均衡，小組內(nèi)部可以充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在分組過程中遵循學生意愿。同質(zhì)分組則將差異較小的同學放在一組，這種分組方式可以使老師更多的關(guān)注學習較差的學生。

二、合作學習中的課堂環(huán)境營造

傳統(tǒng)的填鴨式教學模式中，我們老師習慣了站在講臺上高高在上的進行說教，學生被動進行學習，無法充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。傳統(tǒng)的教學模式和觀念實際上已經(jīng)無法契合時代的發(fā)展和要求，在素質(zhì)教育不斷得到推行的背景下我們要遵循初中九年級學生特有的生理、心理特征講求寓教于樂，學樂結(jié)合，營造一種輕松歡樂的課堂環(huán)境，讓我們的學生樂于同其他同學進行小組合作。

三、自主為先，有效組織小組合作學習

人教版物理新課標提出“現(xiàn)代社會需要公民具有小組合作意識”，提出積極倡導小組合作、自主的學習模式。在教師的引導下，學生為主，發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，小組合作過程中學習，學習過程中小組合作。自主為先，小組合作是促進學生自主的方式，探究又是自主小組合作的目標，相互促進。只有經(jīng)過學生自主思考，我們的小組學習才會更有針對性，也會更有意義。如果大家都不進行自主探究，那么小組討論時多數(shù)人無法形成自己的觀點和判斷。進而，無法實現(xiàn)思想的碰撞和交流，那么小組合作學習只是空有其表、流于形式，很難真正發(fā)揮作用。

四、在小組合作學習中深化探究式教學

學好物理絕非易事，需要有充足的訓練時間和精力去練習、去思考，在這個過程中，作為心智尚不成熟的初中生很容易失去興趣，滋生厭倦情緒。如何避免長期枯燥的物理學習中產(chǎn)生的的厭倦情緒是所有從事物理教學的老師應(yīng)該考慮的問題。如果我們能夠遵循初中生在該年齡段的心理特征，增強學生們參與物理提問的積極性和興趣，就會顯著提升物理教學效果。在物理教學提問中，如果我們在小組合作學習中深化探究式教學，通過探究式教學使我們的同學能夠更親切的感知物理，在探究式教學中更加真實的領(lǐng)過運用物理知識會使教學效果事半功倍。舉個例子來說，在學習人教版九年級物理課本《電流和電路》部分中《串聯(lián)與并聯(lián)》一課的學習時，我會將實驗器材提前準備好，以小組為單位將實驗器材發(fā)下去。以小組為單位，首先探討什么是電流、電路有幾種類型，他們的特征如何？在此基礎(chǔ)上，要求他們以小組為單位自行構(gòu)建串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。然后，用儀器分別檢測串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電流與電壓特征。最后，在小組內(nèi)討論串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的相同點與差異所在，以及深一層次的原理等。

五、設(shè)置更具開放性的問題，助力互動平臺的搭建

在實際教學工作中，很多教師無法正確看待自己的身份和職責，只是通過提出若干問題讓學生們明確其任務(wù)，亦或通過開展若干游戲以吸引學生注意力，學生還是被動進行學習，無法充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。因此，我們必須結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置更加開放的問題，擴展同學們的思考空間。運用探究式教學方法方法激發(fā)學生探究欲望，鼓勵其互動交流，積極大膽表達，設(shè)置更具開放性的問題而盡量避免封閉性較強的問題。

總之，小組合作學習需要合理分組，營造一種輕松歡樂的課堂環(huán)境，讓我們的學生樂于同其他同學進行小組合作學習;自主為先，小組合作是促進學生自主的方式，探究又是自主小組合作的目標，相互促進;在小組合作學習中深化探究式教學，使得教學效果事半功倍;在小組合作學習中設(shè)置更具開放性的問題，助力互動平臺的搭建。

[參考文獻]

[1]陳芳慧.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].課程教育研究，2016（07）.

[2]陳銀博.利用小組合作學習提高高中物理教學有效性的實施研究[J].高考，2018（06）.

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學，江蘇 如皋226500）