初中記敘文人物描寫寫作教學策略探索

馬龍君

摘? 要：寫作教學是語文教學的“半壁江山”，記敘文寫作又是初中寫作教學的“半壁江山”。記敘文寫作貫穿整個初中語文寫作教學，它是初中語文教學中一項非常重要的任務，也是初中寫作教學和作文訓練的基本內容。在記敘文寫作中，人物描寫不容忽視。而當前大部分學生在記敘文寫作過程中在人物描寫這一方面存在內容枯燥、形式單一、缺乏在寫作中運用人物描寫的意識等問題。基于此，該文提出了一些關于初中記敘文人物描寫的寫作教學策略。

關鍵詞：記敘文? 人物描寫? 寫作教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0098-02

記敘文這一文體是以寫人記事為主，初中階段學生會學習記敘、抒情、描寫、說明、議論這5種表達方式，記敘和描寫是記敘文主要的表達方式。在語文寫作教學中，教師常會跟學生們強調在記敘文寫作中要做到：言之有序、言之有物。在敘述事件的時候，應該將記敘文的六要素交代清楚，將事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果有序完整地表達出來，大多數初中生在記敘文寫作中基本上能夠較完整地把事件敘述完整，完成這一要求。但在記敘文中要把人物寫活，把事情寫生動，關鍵在于運用一定的人物描寫。

在以寫人記事為主的記敘文中，寫事離不開寫人，在記事過程中，運用一定的人物描寫，不僅能使文章增色添彩，而且對于展現一定的細節以及表達作者豐富而細膩的情感有著非常重要的作用。把人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動等寫細致、寫逼真，這樣才能表達出所寫人物的性格、思想以及品質，才能更好地表達文章的中心思想。在記敘文寫作中要吸引讀者的眼球都離不開人物的塑造，描寫人物就一定寫出這個人和其他別的人的不同之處，這可以借助于人物描寫的一些方法，比如肖像描寫、語言描寫、動作描寫等。好的人物描寫更注重細節的刻畫，讓人能聽其聲、聞其言、臨其境。缺少了人物描寫的記敘文，顯得平平淡淡、語言空洞沒有張力、情感的表達也會顯得蒼白無力。因此，人物描寫寫作能力的提高有助于記敘文寫作能力的提升。

在初中記敘文人物描寫寫作教學中，教師應該抓住記敘文寫作教學的規律和語文學科的特點來進行教學，采取新穎的教學方法來進行教學，激發學生寫作的濃厚興趣，逐步引導學生提高觀察能力，在教學過程中指導學生積累豐富的案例，在進行閱讀教學中也可結合閱讀教學指導學生們進行寫作。

1? 激發學生寫作濃厚興趣

興趣是最好的老師，通過調查研究發現，大多數同學對寫作課提不起興趣，甚至是害怕上寫作課，寫作對于學生來說本身就是一個難題。學生對記敘文寫作提不起興趣，不僅有學生自身的原因，而且教師這一方面也有一定的原因。由于一些教師的記敘文寫作教學觀念比較陳舊，缺乏創新意識，導致教師在進行記敘文寫作教學時不能充分考慮到學生的實際情況，所設計的教學內容術語概念化太強，學生聽起來一頭霧水，即使學生聽明白了也不知道在真正寫作中如何運用，久而久之，學生們就會對寫作提不起興趣。教師記敘文寫作教學思維陳舊，會使學生產生枯燥感，降低學生的記敘文寫作積極性，不利于學生記敘文寫作水平提高。由此可見，激發學生寫作濃厚興趣這一任務迫在眉睫。

在初中記敘文人物描寫寫作教學中，教師應當創新教學方式，充分發揮學生課堂主體的作用，在進行記敘文人物描寫寫作課上，不應該是教師長篇大論的去講人物描寫的概念、人物描寫的分類、人物描寫的作用這些空洞的內容。教師應該創設條件，給予學生充分的自由，鼓勵學生積極主動地去思考去發現。事實上，我們的學生一點選擇的權利都沒有，老師讓你寫你就寫，老師讓你怎么寫就要怎么寫。不僅考試如此，平時的寫作訓練也是這樣。很多教師在作文訓練課上，每一次都嚴格按照中考標準的字數、時間、題目和內容等來訓練學生，這一做法雖然在一定程度上能夠提高學生們的應試能力，但這一做法更是加重了學生的心理負擔，限制了學生在寫作這一方面的自由。久而久之，學生也就會對寫作文產生懼怕的心理。沒有學生作文的自由和自主，學生的寫作能力就不可能得到真正的提高，這不得不說是學生越來越不喜歡寫文章、作文越來越差的一個重要原因。教師可以指導學生進行記敘文寫作的片段訓練，讓學生寫小段文字，內容相對而言比較單一，語言簡潔，相對于完成一篇完整的作文來講，這一任務的難度大大降低了，而且這一任務的指示性非常強，學生也較容易進行寫作。比如寫人的記敘文，教師就可以引導學生從自己最熟悉的最喜歡的人寫起，可以先寫寫自己的同桌，分為幾個小部分來描寫同桌，可以先給通過小片段的寫作訓練來使學生循序漸進地掌握寫作的方法。這樣學生在進行記敘文寫作時就會輕松許多，學生對記敘文寫作興趣就會有所提高。

2? 引導學生提高觀察能力

《義務教育語文課程標準（2011年版》提出：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有新意。良好的觀察能力在學生寫作中有著非常重要的作用，寫作要立足于實際生活，認真用心觀察感悟生活，捕捉生活細節，抓住人物特征，通過一定的人物描寫把人物形象展現得淋漓盡致。教師在進行記敘文人物描寫寫作教學時，應指導學生養成、鍛煉、提高觀察能力，對人物進行全面的、多角度的觀察。教師在具體的作文指導課上要指導學生進行有目的的觀察，初中生在進行記敘文寫作時常常會圍繞著“親情”“愛”“感恩”這一類的話題，在寫這一類話題作文時，大多數學生會選擇寫自己的父親或者母親，通過這一形象來表達主題。因為父親和母親是學生最熟悉的人物，對初中生而言是比較好寫的人物。但是在實際的寫作中常常會出現這樣一類問題，學生在寫這一類寫人敘事的記敘文中，語言干巴巴，沒有表現力，套話連篇，內容千篇一律，學生在作文中展現出來的父母大都是相同，學生寫不出自己父母獨有的特點，這就需要教師引導學生多去感受觀察自己身邊的親人和朋友。

在部編版七年級上冊第三單元寫作部分就指出要寫好一個人物，首先要學會細心觀察，抓住人物的特點，每個人都有不同的特點。在外貌方面有的人頭發濃密，有的人頭發稀少;有的人目光深邃，有的人目光平和。在性格方面，有的人活潑好動，有的人穩重老成;有的人沉悶木訥，有的人幽默風趣。展開具體描寫時更需要認真細心觀察，例如在對人物進行外貌描寫時，可以寫人物的五官、頭發和胡子，可以寫他的臉色、神情和眼睛，也可以寫人物習慣的顏色搭配或衣服樣式，在寫作時不要籠統地去進行敘述和描寫，要認真觀察自己所寫人物區別于他人的獨特之處。

3? 指導學生積累豐富案例

語文的學習就是一個不斷積累的過程，人物描寫這一方面寫作水平的提高需要師生共同努力，這不僅需要教師合理運用教學方法，學生也需要增加閱讀量，積累記敘文有關的素材，提升寫作語感。這樣自己肚子里才有墨水，寫作時才有話可說、有話可寫。教師要引導學生有意識地去積累有關人物描寫的范例，不管是語言描寫、動作描寫、神態描寫等，我們都能在優秀中考作文、語文教材和經典文學作品中找到典型而規范的例子，教師可對這些典型而規范的例子進行詳細的文本解讀，在這文本解讀的過程中，學生可以積累關于人物描寫的經典范例。比如，《背影》一文的經典段落是“買橘送別”，在快要寫到父親攀爬月臺的背影，先做鋪墊，一處說，“父親是一個胖子”，讓人想見他的身材;一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在背影之前，就是要讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來。背影的特寫鏡頭，寫了手的動作、腳的動作、整個形體的動作，刻畫得十分精細。教師在授課過程中可以著重講解這一部分，進行人物形象分析，讓學生積累這一例子。

4? 結合閱讀教學指導寫作

語文教材中的經典文章和經典作品里蘊含著豐富的語文知識，教師可以引導學生在閱讀的過程中進行感悟學習，細細品讀和體會，學習經典文章和作品中塑造人物形象的方法。

在寫人的記敘文中，學習塑造人物形象時必然會運用一定的人物描寫方法，例如，教師在講授《藤野先生》這一作品時，可以注意引導學生學習魯迅先生是如何刻畫藤野先生這一人物形象的。文章中“從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義，解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的”這一部分，教師就可以引導學生和寫作進行結合。這一部分內容勾勒出藤野先生外貌、舉止、聲調等方面的特點，這些形容人物的詞語等都是值得學生學習的。

再如，在《列夫·托爾斯泰》一文中，“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上”。這部分文字從長髯、眉毛和鬈發3個方面描繪了托爾斯泰須發茂密的面部特征。因此，教師在進行我們在進行閱讀時，應該有意識地去學習并積累一些有關人物描寫的內容。

5? 結語

總而言之，在初中記敘文人物描寫寫作教學中，教師應該從實際出發，從學情這一角度出發，合理調整自己的教學設計，激發學生寫作的興趣，教給學生們切實可行的記敘文人物描寫寫作方法，切實有效地提高學生記敘文寫作的水平。

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