中職《計算機應用基礎》課程的教學方法及對策研究

陳敦培

摘要：在當前中職院校開展教學的過程中，比較注重對實用型人才的培養。中職院校培養目標和招生情況直接影響到基礎課程教學模式。能夠獲得更多生源，中職院校需要從實際出發，研究自身教學方法。此次研究目的是為了探究出中職院校中，《計算機應用基礎》課程教學方法和對策。首先，對當前中職院校當中開設《計算機應用基礎》課程教學不足進行分析。然后對實際開展課程的教學方法選擇進行闡述，最后探究出教學內容開展的優化對策。

關鍵詞：《計算機應用基礎》課程;教學方法;研究對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0122-02

中職學校屬于我國當前教育體系當中比較重要的部分，學校人才培養目標是為相關崗位培養具有實踐能力的應用型人才。在中職學校當中，計算機基礎《計算機應用基礎》屬于公共基礎必修課程。通過對這一內容的學習，能夠讓學生掌握較多計算機基礎知識，進而提升學生解決實際問題的能力。但是在實際教學過程中，一些中職學校教學方法開展形式方面仍存在不足。針對這樣的狀況，本文對中職學校《計算機應用基礎》課程教學方法及對策的內容，展開詳細的分析與研究。

1 中職《計算機應用基礎》課程的教學存在的不足

1.1 教師教學觀念比較陳舊

在中等職業學校當中，對于學生培養目標比較明確，為適應社會發展，在人才培養方面要注重與時俱進，不同的教學內容在開展教學時，應進行不斷革新。但是當前很多中職學校當中教師教學觀念比較陳舊，認為只要將書本當中的知識講解給學生，并且通過實操訓練，提升學生技能即可。這樣的教學理念和觀念，忽視了對學生主體作用的發揮。同時，受到教學條件限制，中職學校教師參與相應的培訓和進修機會比較少[1]。眾所周知，計算機知識更新速度比較快，在教學內容方面也需要按照知識更新的具體狀況，對教材和教學方法進行同步更新。但是很多中職學校在開展計算機應用基礎課程時，未能注重與時俱進，出現這一狀況，最主要的原因是教師教學觀念比較陳舊，對于教學方法更新和教學內容更新方面必要性方面了解較少。

1.2 課堂教學效果不佳

教師開展課程方面需要對教學內容有詳細了解，對中職學校學生能力和素質進行培養時，不僅要注重書本知識進行講解，同時也要結合實際狀況，對學生講解一些比較前沿的計算機知識。通過對中職學校教師的調查可以了解到，教師只對書本當中的知識進行講解，和學生未來工作相關的知識領域內容關聯性不大，導致教學理論和實際的應用狀況嚴重脫節。另外，在班級授課過程當中，由于不同學生綜合素質存在很大差異性[2]。教師在開展課堂教學過程當中，未能明確學生之間的水平差異性，讓部分學生對上課缺乏興趣。久而久之，這部分學生對《計算機應用基礎》知識掌握水平將越來越低，最終導致教學效果不佳。

1.3 教師采用教學方法過于單一

中職學校教師自身對于教育事業熱愛程度，與其他高等院校存在很大差距。教學方法研究方面探究較少，大多數狀況下采用傳統教學方法，按部就班地對書本當中的知識和教學要求內容展開教學。從學生角度來看，教師所采用的教學方法只有傳統教學法，主要是教師進行知識講解，而學生被動地接受知識。中職學校當中，很多課堂都是以教師為主導[3]。教師在授課過程當中講解的內容便是學生學習的內容。在這一過程當中，學生一直處于被動學習狀態，缺乏自主學習的能力，進而無法充分地提升自身創新思維能力。在教師對一些專業術語和名詞進行講解與應用時，由于學生對這些術語了解比較少，在缺乏興趣的狀況之下，會直接影響學生學習熱情。因此，通過這一角度分析可以了解到.中職學校開展《計算機應用基礎》課程時，教師采用教學方法比較單一，主要以教師為課堂中心，忽視了課堂互動教學的重要性。

2 中職《計算機應用基礎》課程開展中教學方法的選擇

2.1 情景教學法

情景教學主要是對知識進行充分應用，將案例應用課堂中的一種教學法。實際應用過程當中，按照學生所學專業知識，將課堂設置為一個或者幾個職業場所，讓學生按照自身的興趣，假定為該場所相關的從業人員，并投入到角色當中。對教師所應用的案例，或者提出的問題進行深入分析與思考，并做出相應的答復。這樣讓課堂和實際工作崗位融為一體，進而實現教學的實踐性、開放性與職業性。情景教學法應用在終中職學校《計算機應用基礎》課程當中，通常將對已經發生的事件或者真實工作場景進行描述并記錄，通過這樣方式，學生會被這些案例事件所吸引，進而產生學習的興趣[4]。在采用情景教學法，對于教學案例的選擇和設計，要具有一定的針對性，在案例選擇時，應對一些知識的典型事例進行選擇，讓學生可以利用對所學的知識，來提升解決一些問題的能力[5]。

2.2 任務驅動教學法

任務驅動教學法是以學習者為中心的一種教學方式，是建構主義在教學當中一種具體應用表現形式。任務驅動主要要求教師，要按照課程特點設計一個或者多個相應任務，并將課程的知識點融入這些任務當中，將完成這些任務作為活動的目標。這樣在任務的指引下，通過教師的指導，能讓學生通過自主協作，合作的方式來完成教學任務，這種教學法比較適用于學習操作類的知識，尤其適合當前中職學校學生學習計算機相應的基礎知識內容。通過采用任務驅動的教學方法，能夠輔助學生提升自主學習能力，同時也能讓學生養成良好的問題解決的思維與習慣[6]。在當前中職院校所開設《計算機應用基礎》課程當中，教學大多數都采用講授結合的方式，主要是通過對課本當中理論知識進行講解，然后通過對習題有效選擇和練習，讓學生完成相應能力的掌握。由于該種教學方式呈現出千篇一律的特點.讓學生的學習興趣與自主創新能力，得不到有效提升，而用任務驅動式教學方法，能夠有效地改善這一問題。

3 中職《計算機應用基礎》課程開展對策研究

3.1 轉變教師的教學觀念

在未來中職學校開展《計算機應用基礎》課程時，應對相應教師的教學觀念進行糾正。由于計算機相應知識與操作技術隨時代變化，升級速度比較快。在開展這一課程內容教學時，教師應對當前先進的計算機知識和相應的操作技術有充分了解，并將這些前沿知識補充到課堂當中，以此來彌補教科書內容存在的不足。教師只有具備這樣的教學觀念和認知能力，才能讓學生在參與《計算機應用基礎》課堂學習時，真正學習到適合學生未來工作的知識。并且通過教師轉變教學觀念，在教學方法和模式方面也會有所改善。因此，針對教師觀念轉變方面，中職學校教研組或者校領導，應注重對教師教學觀念的轉變與糾正，以便于提升《計算機應用基礎》課程教學質量。

3.2 注重課堂教學效果的提升

中職學校學生開展《計算機應用基礎》課程教學時，不僅要求學生能詳細地了解《計算機應用基礎》知識內容，還需要學生在完成知識了解之后，通過熟練操作計算機來提升自身的實操能力。因此，中職學校教學效果的提升目標設定方面，一方面要注重豐富對學生知識水平;另一方面，也要關注學生實操能力的提升。為了能夠讓教學效果得到改善，教師在實際開展課程教育時，應注重對學生學習狀態和課堂整體表現信息進行記錄。尤其是在采用新的教學模式和教學方法之后，要對學生的反應和對知識掌握狀態進行階段性測試。了解采用新的教學方法或者模優劣之處，以便在后續的工作當中能進行及時地調整，對于有效的環節或者方法持續應用，通過這樣不斷循環改善的方式，來提升課堂整體教學效果。

3.3 多種教學方法的創新應用

在文章分析當中，指出了適合中職學校開展計算機基礎課程的兩種教學方法，不同的教學方法應用在教學不同內容講解過程當中，能夠更好地輔助教師完成教學任務，同時也能激發學生學習興趣，改善課堂學習效果。除了文章提出的驅動任務法和情景教學法，教師可以在實際課堂教學活動當中，應用合作競爭教學法。該種教學方法內涵是由若干學生組成一個學習小組，進而在班級當中形成多個學習小組。組內成員在知識學習方面進行互幫互助，組間學習方式采用競爭的模式。通過這樣組內合作組間競爭的方法，更能激發學生學習計算機基礎知識課程的積極性。

4 結論

通過文章的論述，可以了解到當前中職學校《計算機應用基礎》課程開展過程當中存在一些問題。例如，教師自身的教學觀念比較陳舊，采用的教學方法不具有多樣化特征，導致課堂教學效果不佳。針對這樣的狀況，文章提出了相應的針對性策略。第一，教師應轉變自身的教學觀念;第二，要注重課堂教學效果的提升;第三，要采用多種教學方法并進行創新應用。文章在提出的教學方法當中包括情景教學法、任務驅動教學法和合作競爭教學法。希望文章研究的內容，能輔助中職學校提升《計算機應用基礎》課程教學整體水平。

參考文獻：

[1]牛先紅，任務驅動教學法在中職計算機應用基礎課程教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016，36（2）：19.

[2]劉昆玲.基于任務驅動教學法的協同教學一以中職計算機應用基礎課程教學為例[J].電腦迷，2017，15（12）：19.

[3]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以計算機應用基礎課程為例[J].職教論壇，2016，23（23）：57-60.

[4]張飛雁.高職計算機應用基礎課程在線考試系統開發與應用研究[J]微型電腦應用，2016，32（08）：57-58.

[5]張靜波.基于職業能力的教學改革探索與實踐——以高職計算機應用基礎課程為例[J].遼寧高職學報，2017，11（2）：15.

[6]張永安.計算機網絡技術在高職教育教學與管理中的應用研究——評計算機網絡技術基礎[J].教育評論，2017，44（33）：168.