“課程思政”教育模式下管理學“金課”建設的路徑研究

趙靜

摘 要：文章闡述了“課程思政”教育模式下建設管理學“金課”的必要性，提出了管理學“金課”建設中“課程思政”改革的路徑，包括變革教學內容，從教學理念與教學內容融入“思政”元素、改進教學方法，強化課程創新性、提升教師“課程思政”建設能力，完善“課程思政”考核體系。

關鍵詞：課程思政;管理學;金課

基金項目：西安翻譯學院項目：基于“課程思政”教育模式的管理學“金課”建設路徑研究（YJ19B09）;西安翻譯學院管理學教學團隊（ZT1707）;陜西高等教育教學改革研究項目：“德智體美勞全面發展的陜西民辦高校經管類應用型人才培養路徑探索與實踐”（19BY129）。

一、“課程思政”教育模式下建設管理學“金課”的必要性

管理學作為經管類專業基礎學科，是實踐性、應用性很強的學科，管理方法和管理理念直接影響到學生以后的實踐工作。在管理學教學過程中以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價。在教學中需要不斷融入“課程思政”的理念，對大學生人生觀、價值觀樹立起到重要作用。

二、管理學“金課”建設中“課程思政”改革的路徑

（一）變革教學內容，體現課程高階性

1.建設管理學“金課”中教學理念“思政”。管理學課程屬于專業基礎課，課程改革首先需要明確課程的定位，樹立正確的課程建設理念。用管理學課程知識落實從專業成才到精神成才的教育使命，以價值觀引領教育，教師不僅系統地傳授管理學理論與實踐知識，還要重視建立知識與人文、社會等多方面的交融關系。從大學生的角度來看，需要重點強調他們的心理健康和知識培養，從傳統的單方面教化式講授轉向學生與教師之間相互交流的知識傳遞，避免思政元素的填鴨式知識灌輸方式。

2.建設管理學“金課”中教學內容“思政”。在管理學“金課”建設中，需要完善教學內容。首先修訂人才培養目標，完善教學大綱，建立健全課堂教學管理方法，設置相關的課程管理制度，形成“課程思政”教育的教學規范。在開展管理學課程中，深入地挖掘其內含的德育內涵和德育元素，使課程目標更加清晰、明確;使內容體系更加生動。因此，要做好管理學課程中的教學設計，明確課程中的具體要點、基本內容，針對具體內容適當地融入“思政”的內容。其次，加強管理學課程教材建設，用好課堂教學主渠道。需要加強教材編審、規范教材的選用、引導教師將教材作為體現國家意志、融入習近平新時代中國特色社會主義思想的重要載體。規范課程教學管理辦法，建立完善有效的教學管理及問責機制，強化課程中教學紀律約束。

（二）改進教學方法，強化課程創新性

1.建設管理學“金課”中教學結構“思政”。“課程思政”是高等教育落實立德樹人根本使命的有效途徑。教師面對的是新時代的大學生，他們價值取向多元化、個性張揚。因此，教師不僅需要與學生保持親密關系，還需要對學生引導價值觀，言傳身教，幫助學生積極正面的面對生活、成長中的問題。因此，為打造管理學“金課”，成為一名合格的管理學教師，應具備強烈的職業道德和卓越的價值教育能力，身先垂范，自覺擔起“課程思政”的主體職責。 首先，教師需要在管理學課程介紹中，積極提煉堅持主體專業教學地位，避免過多引入思政要點，堅持適度性原則，提煉管理學課程中文化內涵，使學生在情理交融之中，自覺響應理想信念層面的精神指引;其次，遵循大學生的成長規律，根據其自身情況，設計、組織管理學課堂學習，實時調整課堂內容，在介紹專業課中引人入勝與收放自如中激發學生的愛國情懷及對專業課程的理解。

2.建設管理學“金課”中教學方法“思政”。

（1）善于結合新媒體。隨著互聯網、大數據、云計算等新媒體技術的發展，高等教育應該在教學手段上創新，運用新媒體技術推動專業課程教育與現代信息技術的融合。首先，管理學“金課”建設需要建立專有的網上教學資源庫，充分發揮互聯網的資源優勢。使該資源庫有充分的輻射功能。通過課堂引入、專題討論和網絡實踐等形式，不斷引導學生運用網上教學資源，實現課程教育教學中的資源共享。其次，基于開展信息系統開發，將“思政”融入管理學教學中，構建面向師生的綜合性信息數據平臺，通過網絡發展提升科學教育水平，擴大網絡育人的覆蓋面，增強滲透力。

（2）規范具體教學方法設計。

1）討論教學法。討論教學法主要將精選案例融入具體情景化討論。如“以某企業跨國并購”為例，讓學生進行自由討論，辯證思考在企業并購的背后除了經濟效益外，還有企業文化、企業價值的傳遞和融合。利于學生對傳統文化的認識及主流價值觀的構建，潛移默化地發展學生的批判性思維，提高其明辨是非的能力。2）項目教學法。在管理學“金課”教學改革中，實施項目教學法，積極組織學生參加各類學科競賽，加強“以賽促教”。特別注重引導學生結合新時代中國特色社會主義思想，從管理學、經濟學角度開展項目策劃與創意設計，同時滲透企業社會責任意識，為學生勾勒職業倫理與道德的清晰輪廓，從而引導其對自身未來的職業生涯形成良性規劃。3）專題教學法。在打造管理學“金課”過程中引入“課程思政”的內容，可以嘗試將“思政”元素滲透到課程的章節知識中，這樣既保證了教學內容的科學性、思想性、靈活性與針對性，又能避免同一案例的反復磨耳朵，給學生帶來耳目一新的學習感受，增進其主動學習的欲望與興趣。

（三）提升教師“課程思政”建設能力，完善“課程思政”考核體系

管理學“金課”教學評價改革的目的在于構建“課程思政”的保障體系，首先，需要立足于專業課程和思想政治教育的兩個維度，建立切實有效的激勵機制，對教師的教學成果進行量化考察，充分提高管理學教師“課程思政”的積極主動性;其次，打破過去傳統的以卷面成績為主的考核方式，全面檢驗學生的綜合能力。管理學這門課可以從過去過程性成績和期末考試成績權重各占40%和60%，變為各占50%。過程性成績由學生課堂表現、課程測試、課程論文等組成。課程測試為線上和線下兩種方式，線上為每上完一章內容可以利用資源庫，開展在線測試，試題為選擇題、判斷題等客觀題，便于及時統計分析學生的學習效果;線下試題為分析的主觀題，檢測學生思考的角度與深度。課程論文由每位學生提交的一份，論文既可以是關于管理學經典教材或學術著作的書評，也可以是關于管理學某個學術問題或現實問題的探討。課程論文要符合學術規范，考察學生的文獻閱讀、整理歸納和學術研究能力。做到把管理學專業知識和職業倫理同實踐教學環節緊密銜接，引導學生真正融入思政教育。

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