核心素養視角下初中英語閱讀教學的策略研究

方麗

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重要部分，對提高學生核心素養至關重要。本文講述目前初中英語閱讀教學中的不足，并在核心素養視角下對初中英語閱讀教學提出具有針對性的建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語閱讀;課堂質量

初中階段是英語學習的重要時期，對英語水平的提高具有關鍵意義。閱讀能力是語言能力的核心之一，在核心素養視角下加強對初中英語閱讀教學的探究能夠對學生的學習效果起到巨大的促進作用。

一、核心素養視角下初中英語閱讀教學的問題

（一）教學模式落后

當下的初中學生具有豐富的信息來源，對知識的掌握越來越全面，對英語教學的要求也越來越高，英語教學必須能切實提高學生的核心素養和綜合能力。傳統的灌輸式教學模式和單調、枯燥的教學內容對學生的學習興趣產生抑制作用，扼殺學生的好奇心與想象力，阻礙學生思維能力的鍛煉。

（二）學習效果欠佳

初中英語學習面臨著考試與升學的要求，教學重點仍在應試上，與提高核心素養的要求不符。學生對于英語學習只為取得更高的分數，不具備真正的興趣，學習缺乏積極性和主動性，難以意識到英語的重要性。學生對知識的運用能力比較欠缺，閱讀能力提高的同時表達、寫作能力仍舊低下，并未達到英語水平的提高。

（三）師生交流不夠

英語閱讀教學中教師采取固定、保守的教學方法，不能根據學生的興趣和需求選擇教學內容、設計教學方式，學習效果差。教師對學生學習的障礙和漏洞缺乏關注，不了解學生真實想法。教師在教學中不能采取鼓勵、贊賞等教學手段對學生的學習進行反饋，學生的學習效率提高緩慢。課堂中缺乏互動環節，師生間不能建立有效的溝通機制，信息傳遞匱乏，教學沒有創造性。

（四）教學創新不足

在原本教學壓力的基礎上，教學創新給教師教學能力、工作精力均帶來一定挑戰，其必須不斷學習新知識新技能，完成閱讀教學創新任務，以滿足核心素質教育對英語閱讀教學提出的最新要求。

二、核心素養視角下初中英語閱讀教學的策略

（一）創新教學方法

1.理論闡述。在教學改革、科學進步的背景下，英語教師應該創新教學方法，改變傳統的灌輸式教學，積極采用先進的科技和策略。教師在課堂上可以善用多媒體內容參與到教學中，調動學生的多種感官，加深對知識的理解和記憶。可以根據學生的年齡特點和教學實際設計課堂活動和互動環節，將教學內容融入游戲中，寓教于樂。

2.案例分析。例如在教授某篇戰爭題材的閱讀材料時，教師考慮到初中學生對題材的理解具有一定難度，于是預先通過播放著名的歌曲Tell Me Why和戰爭圖片引入情境，使學生通過多種感官建立對閱讀材料的感受，營造身臨其境的氛圍，將枯燥的閱讀內容化為直觀的形式，提高學生的閱讀效率，加深學生的理解，在閱讀教學的同時能夠達到更深刻的教育目的[1]。

（二）培養應用能力

1.關聯學生生活。英語教學應該全方位、全過程展開，對英語的聽、說、讀、寫能力進行綜合提升，將英語作為核心素養加以關注。初中英語閱讀教學不能只局限在閱讀本身，而應與聽力、表達、寫作等能力相互協調、相互促進，提高學生對英語的綜合掌握能力。對不同難度的閱讀材料進行不同的學習和講解方式，在英語閱讀教學結束后，教師應尤其注意學習內容的輸出運用，對課堂教學作出拓展和補充，鼓勵學生使用英語與同學、老師、家長進行交流，運用所學知識參與到日常話題中。教師應該看重學生的寫作能力，可以將學生的寫作作業作為范本，在班級傳閱或講解，作為英語閱讀教學的補充與實踐，促使學生能夠從寫作中發現知識上的漏洞和不足，從同學之間的交流中取長補短，吸取學習經驗與教訓，切實提高英語能力。

2.豐富教學方法。教師可以綜合運用多種手段引導學生提高英語實際應用的能力。例如在進行“What did you do last weekend？”主題的教學中，教師可以先組織學生小組討論，對自己上周末的活動進行表述，然后各小組派出代表，將大家的表述匯總整合，參與課堂交流，教師在此過程中對學生遇到的困難進行點撥。繼而在閱讀教學中學習新的詞匯和語法，為學生自己表達的不足作出彌補和提高。學生能夠在學習中關注重點難點，有針對性地提高閱讀能力。最后，在下一周的復習中，學生能夠運用新學到的知識進行更好地表達，對學習內容進行鞏固，不僅提高學生的學習興趣和自信心，對核心素養起到良好的促進效果[2]。

（三）加強師生交流

1.理論闡述。初中英語閱讀教學需要教師投入大量精力，對學生的學習情況密切關注。教師應在教學設計之前就閱讀材料的內容征求學生意見，了解學生的興趣和愛好，選擇能夠引發學生興趣、開拓學生眼界、提高學生閱讀能力的材料進行教學。在英語閱讀的教學中，對不同水平和不同學習能力的學生應全面監控，及時進行有針對性的指導。教師應在教學中采取引導、啟發、鼓勵式的交流方式，激發學生的學習主動性，順應初中學生的好奇心和想象力，營造和諧、愉快的課堂氛圍

2.案例分析。例如在關于智能手機的閱讀材料教學中，教師適時與學生交流智能手機的使用習慣，了解學生使用智能手機的時間和頻率等，調查學生對智能手機的利弊的認識，使教學內容更加貼近學生生活實際，同時在交流中能夠反映學生真實的生活狀態，使教師掌握更多信息，更好地調整教學內容和策略[3]。

（四）加強教學創新

1.教師教學能力提升。教學質量的提高依賴于教師自身素養的提高，在核心素養視角下，教師應該尤其注重業務能力的訓練和綜合素質的培養。給出以下幾點教師自我提升建議：保持開放的心態，堅持學習提升，掌握先進的知識和技能，提升課堂教學的水平;與同行、同業交流，從其他教師的課堂中學習長處，互通有無，多與教學領導和教育專家交換意見，接受專業指導和培訓;不斷吸取多元文化的營養，吸取其他學科教學的先進經驗，開拓思路，跟隨社會熱點和發展方向進行知識拓展，選取合適的材料納入英語閱讀教學中，提高學生的綜合素質。

2.重視情感、文化融入。對教學內容深刻理解，積極探索教學技巧，化解教學中的障礙。例如可以為閱讀材料分門別類，根據親情、環保、幽默、歷史等主題分別進行聯系，降低學生接受的難度，培養學生對英語閱讀的興趣。英語教師不僅要具備專業知識和技能，還應提高心理學、教育學、管理學等多領域、多層次的知識和技能。

三、結論

在核心素養視角下改進初中英語閱讀教學的方式方法、提升課堂質量，能夠使學生的學習效果發生質的飛躍。教師應改變思維、加強學習、勇于創新，切實提高英語閱讀教學水平。

參考文獻

[1]周亮.核心素養視域下初中英語閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（43）：97-98.

[2]林衛華.核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2019（06）：105+107.

[3]王嘉麗.核心素養視角下的初中英語閱讀教學初探[J].基礎教育研究，2019（08）：47-48.

[4]姜艷玲.基于學科素養視角下的初中英語閱讀教學策略探究[J].名師在線，2018（33）：5-6.