新課程標準背景下高中化學實驗優化策略

耿亮

摘 要：高中化學教學隨著新課改的推進開始了一系列的改革，也出現了諸多的問題，暴露了以往授課的缺陷。新時代下，教師轉變了理念，站在學生的角度思考，優化著實驗方式，以滿足其真實的需求。實驗教學的優化，讓學生的操作能力得到鍛煉，使之打開了思維空間去揣測結果，通過探究形成了核心素養。教師需結合學生的實際情況，改進了授課方式，鼓勵其更好地參與實驗，使之感受到化學的魅力，重燃熱情，提升了教學效率。

關鍵詞：新課標;高中教學;化學實驗;優化策略

一、實驗教學生活化，重燃熱情

高中化學教學中，教師是將知識硬生生地塞進學生腦中，沒有顧及其真實愿意，使之產生了抵觸情緒，付諸于行動，授課質量不佳。學生基礎較為薄弱，實驗的過程中思維受到局限，使操作能力得不到鍛煉，整體的教學效率下降。教師的授課方式使學生感到枯燥，出現了思想拋錨、倦怠的情況，使之探究意識逐漸消失。面對這種情況，教師及時反思，從轉變自身理念開始，重視實驗教學，并與生活融合，給學生帶來全新的體驗，使之在熟悉的環境下不再抵觸，更好地參與進來，提升了授課質量。教師結合學生的實際情況，找到了以往授課中的不足，讓其有更多的時間去思考，安排好實驗內容的比例，使之動手能力逐漸提升。生活中諸多現象都與化學內容有著關聯，教師打破了原來書本的局限，將學生領入全新的實驗環境下，使之尋找其中樂趣，愿意參與進來，不再畏懼。教師在講述過程中，知識較為抽象，學生容易出現理解的偏差，這時可以通過實驗讓其真實看到化學內容，使之明白了其中緣由，加深了記憶。

二、利用情境，簡化重難點

過去的高中化學教學中，教師重視學生的成績，對實驗方面有所忽略，授課時也是簡單的講述，通過板書或圖片直接展示出結果，不利于學生動手能力的鍛煉。教師關注學生成績的變化，運用多種的練習等方式，使之感到了枯燥，開始形成了抵觸的情緒。根據教材進度，教師對于實驗內容是通過語言講述的方式，而沒有讓學生親自嘗試，而要求其將所需步驟死記，使之熱情逐漸燃盡。為了改變這種形勢，教師審視了授課方式，改變以往的側重點，認識到對實驗的忽略問題，開始著手進行優化，不再制約學生探究能力。教師結合學生的實際情況，采用了情境的方式，將重難點剝離，使之更好地融入進來，逐步思考，吃透所學內容，明白如何去運用。全新的環境下，學生放松了緊繃的大腦，參與到有趣的實驗中，構建出了陽光向上的氛圍，使之敢于嘗試，去驗證自身的想法，創新意識隨之而生。教師改變了以往沉悶的氣氛，帶領學生進入相應的情境，采用圖片、視頻等方式之感受到了化學的真實存在，更好地將重難點剖析，提升了授課質量。情境中，學生產生了好奇心，愿意去動手實驗，從中看到不同的變化，掌握化學原理，做到了高效教學。

三、教學評價下，樹立自信

新課標下，教師開始對實驗教學進行相應的優化，改變了陳舊的手段，跟上時代發展潮流。為了保證優化的有效性，教師需要鼓勵學生參與到多方面的評價中，以收集到授課方式的不足，結合實際情況去調整。過去，教師采用著略帶強制性的授課方式，使學生抵觸，參與度逐漸下降，不利于其綜合能力的鍛煉。時代在進步，教師站在學生的角度去思考，開始重視評價環節，以民主的方式讓其表達出心中所想，使之感受到自身被尊重，改變了以往倦怠的情緒。通過教學評價，了解到學生對知識的掌握情況，也能找到授課的不足和實驗時的諸多問題等等，明確了改進的方向。教學評價應在真實情境下開展，使學生參與進來，找到實驗過程中的不足，想辦法去解決，提升其綜合能力。新課標的推進下，教師從自身出發，提升教學技能，找到多樣化的實驗內容，增加趣味性，提升授課效率，使學生全方位的成長。評價時，教師要以學生的創新、實踐能力為方向，進行分析，找到其中的不足，也能使之認識到自身的優缺點，有方向地去改進。教師在評價時，要鼓勵學生參與，體現出民主性，做到想法的分享，通過討論找到彼此的不足，使之在科學的對比下提升了化學素養。實驗教學手法的優化過程中，教師要構建起多樣的評價體系，與學生共同進行督促，使之在全新的環境下形成正確的心態，樹立起自信，敢于挑戰不足，做到身心健康成長。

四、多媒體輔助下提升實驗有效性

化學實驗的種類較多，需要的器材也隨之增多，部分學校的設施不足，無法進行全面的操作。實驗的過程中，操作不當使器皿損壞，學校維護不及時，缺失有效的管理體系，使化學教學遇到了一定程度的阻礙。與此同時，在多種因素的制約下，實驗課的安排比例也有所下降，學生的動手能力不足，需要教師結合實際情況找到解決途徑。為了改變這種情況，學校加大了實驗建設力度，引入了信息技術，彌補以往的不足，強化了管理工作，做好器材的維護，定期更新，為新課標下的改革做出努力。教師通過多媒體，將實驗過程完整地展現出來，使化學內容更加直觀，為學生理清思路，提高了授課效率。對于一些危險的實驗，多媒體能全方位播放出當中變化及操作步驟，通過圖文結合讓學生明白注意事項，也看到了最后的結果。在這個過程中，學生的觀察能力逐漸提升，打開思維空間去揣測可能發生的變化，在實驗里驗證自身的想法，提升了教學有效性。例如，在化學鍵和化學反應的授課中，教師可以通過多媒體將原子、離子這些不容易用肉眼觀察到的內容放大，減輕理解難度。學生看到了火箭發射、煙花的綻放等，明白了色彩是不同化學物質在燃燒下形成的。

五、實驗的階梯式引導，展現個性化特點

高中生已經有了自身的想法與做法，教師在授課時對這方面有所忽略，整體的教學質量停滯不前。生活環境、自身接受能力等的不同，使學生具有個體差異，教師應結合其真實情況，優化實驗手段，以滿足其多層次的需求。以往的化學教學中，教師較為注重知識的講述，學生感到無趣，使之不能更好地參與課堂互動。新課標下，教師以學生的需求為方向，設計出了階梯式的授課手段，使之層層深入感受到化學的魅力，愿意去探究更多的內容。教師鼓勵學生參與到實驗中，觀察化學反應，通過提問使之思考，明白其中原理，加深了記憶。教師在演示過程中，先提問，讓學生利用新舊知識去猜測，使之打開思維空間，再通過動手去驗證，激發出其熱情，更好地參與進來。

六、結束語

高中學化教學中，教師從轉變自身理念開始，適當調整實驗比例，給學生創設了動手的機會，使之結合新舊知識去操作，驗證想法，提升了整體的參與度。新課標下，教育部門對高中化學課堂提出了更高的要求，推進了實驗教學的改革。教師看清了未來的發展方向，對化學教學進行了徹底地審視，根據實際情況做到了優化，使學生更好地參與進來，釋放出了綜合能力。教師利用信息技術，以多媒體等豐富了課堂內容，增長了學生見識，使之感受到了化學的真實存在，重燃熱情，去解決生活現象，提升了其核心素養。教師根據學生的進步，對實驗手段進行創新，在情境中簡化了重難點，使之輕松理解了所學內容，產生了成就感，愿意去探究更深的內容，做到了高效課堂。

參考文獻

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