高中英語書信寫作教學探討

【摘 要】本文簡析近五年高考全國（Ⅲ）卷英語書面表達題，分析學生英語書信類寫作能力調查結果，闡述書信寫作教學步驟，運用“好詞競爭”“頭腦風暴”“添磚加瓦”“小組合作”“思維導圖”教學方法使學生熟悉和掌握書信類寫作的常用詞匯和句式，了解書信寫作的框架，學會和掌握書信寫作的基本方法和技巧，并能找準題目要點，找對要點的拓展方向及內容，寫出一篇質量較高的活動類書信作品。

【關鍵詞】高中英語 書信寫作 教學步驟

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0145-02

聽、說、讀、寫是語言學習的基本技能，互為補充，相互融合，缺一不可。其中，寫作是“衡量學生是否真正掌握所學語言知識，并能學以致用的最有力的指征”。英語學習也不例外，英語書面表達是學生認知水平和語言應用能力的綜合體現，是英語語言輸入與英語語言輸出量化的體現。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》指出，“聽說讀寫”是語言學習的基本步驟，是相輔相成的一個有機整體，“聽說”是基礎，“讀寫”是拔高。在高中英語教學中，英語寫作教學歷來是重點。筆者從自身的教學實踐出發，結合學生實際和高考關于書面表達的要求，對高中英語書信寫作教學作一些探討。

一、近五年高考全國（Ⅲ）卷英語書面表達題目簡析

考試說明往往要求考生根據所給內容，寫一篇100個詞左右的書面材料，提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱等。筆者歸納了近五年來高考英語全國（Ⅲ）卷對書面表達的考查內容如下（見表 1）。

從上表可知，近五年來，從高考英語全國（Ⅲ）卷的書面表達題來看，書信類寫作是考查的重中之重。

二、學生英語書信類寫作能力現狀調查結果分析

筆者通過發放調查問卷的形式，對所在學校的 2018 級學生進行了英語書信類寫作能力調查。經過統計，筆者發現學生的英語書信寫作能力的現狀如下。

第一，英語書信類寫作興趣一般。調查結果顯示，30.73% 的學生對書信類英語寫作不感興趣，60.27% 的學生對英語書信類寫作興趣一般，只有 9% 的學生對英語書信類寫作感興趣，這就直接影響到學生對英語寫作的積極性和主動性。

第二，英語語法基礎薄弱。調查結果顯示，77.42% 的學生不知道什么詞可以做什么成分，不能正確使用簡單句型，把握不準時態，學生的語言基礎較差。這是阻礙學生英語寫作能力發展的最主要因素，但是很多學生并沒有充分意識到這一點。可見，學生應該在平時的英語學習中加強語法訓練。

第三，詞匯拼寫易出差錯。調查結果顯示，39.04% 的學生認為寫作中最薄弱的部分是詞匯和單詞拼寫，甚至有些很常用的單詞在書面表達中也經常出錯。這說明學生沒有熟練地掌握英語詞匯，詞匯記憶還有待加強。因此，在學習英語的過程中，學生應該重視詞匯量的積累，為提高寫作打好基礎。

第四，遣詞造句能力低。調查結果顯示，56.84% 的學生希望教師在教授書信類寫作課時多提供句型結構。這說明學生對英語中一些固定搭配、習慣用法和常用詞等掌握不牢固。句型單一，語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用句型太少。

第五，沒有全面掌握各種書信類型的寫作格式。調查顯示，在書信類中，學生最不擅長寫的是投訴信和求職信，39.38% 的學生不會寫投訴信，37.45% 的學生不熟悉求職信寫作技巧。而對于建議信、申請信和道歉信，學生則普遍覺得難度較低。這表明，學生對常出現在練習冊或試卷中的書信類型比較有信心，對不常見的類型則存在困難。因此，針對不同類型的書信形式進行強化訓練是非常有必要的。

三、書信寫作教學步驟

筆者根據近年來的教學實踐發現，大部分學生在經過背誦大量的范文和默寫范文的訓練之后，能在寫作中有較好的表現。但是，遇到書信類寫作時，對作文的主體部分，比如活動的描寫，學生掌握得不夠好，且往往是直接用背誦了的范文套進寫作中，導致作文生硬。某個看起來優美的句子其實比較突兀，也不能把前后的內容很好地銜接起來，因此還是不能拿到高分。“寫”是英語四項技能中最難的一項，學生受母語影響，很難遵循英語的思維表達習慣，結果常常出現中國式英語，且寫作內容單調，無法較好地進行拓展。基于此，可嘗試以下步驟、方法。

第一，可以給學生展示、匯總近三次英語考試的作文題目，一起分析異同。教學生學會審題，使其明白書信寫作是常見的考查形式，并熟知不同書信內容的寫作要求和書信的寫作格式。一般說來，一封完整的書信包括寄信人的地址和日期，收信人的地址和姓名，稱呼、正文、結束語和落款。

第二，提供常用單詞或短語。英語是由單詞組成的，因此掌握的單詞、短語越多，英語的應用能力就越強，學習起來也會越快樂。只有足夠的詞匯量才能使學生在寫作中做到想寫什么就寫什么，而不會出現詞窮的現象，文章也會更完美。常見的短語有“on behalf of…（代表……）”“warmly welcome（熱烈歡迎）”“tell you our arrangement /what we have arranged for you（告訴您我們為您所做的安排）”“meet sb.（接見某人） ”“visit/pay a visit to some place（參觀/拜訪某地）”等。在本環節，可采用“好詞競爭”的教學方法，給學生展示自己想到的好詞、好短語的機會。例如，“竭盡某人的所能做某事”這個短語。A 同學：“try ones best to do something.”B 同學：“mange to do something.”C 同學：“spare no efforts to do something.”D 同學：“do all in ones full strength...”引導學生進行“頭腦風暴”，想出盡可能多的優美表達。

第三，套用句式。由點及面，由詞到句，提供書信寫作中常能用上的句子，給出中文，讓學生翻譯成英文。常用的句子有“On behalf of our school，I warmly welcome your visit（代表學校，我熱烈地歡迎您的到訪）”“As Chairman of the Students Union，I am pleased to tell you our arrangement /what we have arranged for you（作為學生會主席，我很高興能給您介紹我們為您所做的安排）”“We are going to meet you at the airport at 10 a.m.the day after tomorrow（我們打算在后天上午十點在機場接您）”等。在翻譯的過程中，不斷優化句式，豐富學生的庫存積累。在本環節中，采用“添磚加瓦”的教學方法，不斷美化句子。首先寫出句子的主干部分，然后給句子加上一定的修飾成分，讓句子更優美。例如，“我們將為你們表演一場精彩的才藝秀，在里面你們可以體驗到傳統的中華文化”這一句子，首先引導學生寫出主謂賓“我們將為你們表演一場才藝秀”，然后，是什么才藝秀？就加上什么定語。這樣就可寫出一個更加完備的句子。對句子進行美化時，除了加定語，還可以加狀語，甚至是從句。

第四，習作修改。本環節采用“小組合作”的教學方法，讓同學們在小組合作討論中找出文中的錯誤，再進行修改。隨機請一個小組的代表上來展示他們的討論結果，再請有不同意見的小組上來修改，最后查看參考答案，并對大家有疑問的問題進行講解。

第五，課堂練習。本環節采用“思維導圖”的教學方法，和學生一起梳理所給文章的結構、框架，以及作文要點和拓展的方向。一般來說，開頭和結尾已經給出，因此要給學生十分鐘，讓學生寫中間主體部分，再請學生進行作品分享、修改、潤色等。

最后，課后練習。課后作業要求學生利用好所講內容和要點。先讓學生獨立分析題目、設置框架、找出要點、完成作文，再利用“筆友結對子”的教學方法，讓學生用藍色筆互相修改對方的作文，并上交給教師。教師使用紅色筆再次修改學生作文，找出作文亮點以及需要再斟酌的表達等。比如，設置以下的課后練習：

學校學生會將舉行英語作文競賽，如果你是學生會主席李華，那么請你寫一封信邀請外教 Miss Stella 出席并參加評委的工作。內容要點如下：

1.組織方（學生會）以及目的（豐富學生課外生活，激發對英語的興趣等）;

2.具體安排（時間、地點、參賽人員等）;

3.希望 Miss Stella 賽后點評并頒獎。

注意事項：

1.詞數 100 左右;

2.可以適當增加細節，以使行文連貫;

3.文章開頭和結尾已為你寫出。

Dear Miss Stella，

Im writing to invite you as one of the judges for the English Writing Competition.

……

I sincerely hope you will accept my invitation and look forward to your reply.

Yours sincerely，

Li Hua

前述的教學步驟按照由詞、短語到句式、篇章的思路，逐步為學生搭建書信寫作的框架。然后根據學生的英語水平，通過“好詞競爭”“頭腦風暴”“添磚加瓦”“小組合作”“思維導圖”等教學方法激發學生的學習興趣，讓學生熟悉和掌握書信類寫作的常用詞匯和句式，了解書信寫作的框架，學會和掌握書信寫作的基本方法和技巧，并能找準題目要點，找對要點的拓展方向及內容，寫出一篇質量較高的活動類書信作品，并為今后的英語學習以及英語學科核心素養的形成奠定基礎。

總之，學習語言是一個不斷積累的過程，既要有堅持不懈的意志，又要有不畏艱難的進取心。只有這樣，才能夠在學習中不斷地取得進步。因此，教師要多一些引導，學生要多一些練習，才會取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]丁燕婷.高中英語寫作教學模式的課堂實踐[M].上海：上海教育出版社，2013.

[2]袁 旭.淺談如何寫好高中英語書信類書面表達[J].外語·外文，2015（4）.

[3]張瓊仙.高中英語書寫能力的提高[J].校園英語，2017（39）.

【作者簡介】程方圓（1986— ），女，中學一級教師，現就職于賀州第二高級中學，賀州市2020年優秀班主任，曾獲2019年賀州市高中英語微課比賽一等獎、2020年賀州市教師技能大賽一等獎。

（責編 盧建龍）