試析農村小學語文差異性教學中的問題及解決方法

吳漢璋

語文是人文社會學科的一種，是人們進行相互交流和思想傳播的重要媒介，所以能夠培養學生們的語文素養，而語文素養是學生能夠學好其他課程的基礎，因此語文在學校教育當中扮演著主要的作用，擔當著重要的責任，但是在農村的小學語文教學過程當中，教師并沒有重視學生們個性化的特點，所以在開展小學語文教育過程當中有很多問題。正是因為教師忽略了學生們個性化的特點，所以使得語文在教學過程當中獲得的教學效果沒有得到有效的提高。又由于在小學教育階段，小學語文是非常重要的，不僅占據最多的課時，而且還是學習其他學科的基礎，因此教師必須要有明確的認知，教學的對象是全體學生要能夠讓他們有所發展，只有讓他們都具有良好的語文基礎，才能夠讓他們在以后的學習生涯當中獲得更好的發展機遇。基于此，教師要能夠借助不同的方法去教會那些在學習上存在差異的學生，這樣才能夠滿足他們在學習上的需求，提升他們的語文素養。

一、在農村地區開展小學語文差異性教學存在的問題

絕大部分的農村地區，尤其是一些偏遠的少數民族地區，小學語文的教師很少去測查和診斷學生們到學習情況，所以他們無法充分的了解學生在學習語文過程當中存在的差異性。那什么是診斷和測查呢？教育診斷和測查是指借助一些心理學的理論或方法，對于學生個體差異以及在學習過程當中的需求進行診斷，這樣就可以明確了解到學生的優點和缺點，為他們制定最合理的教學計劃，幫助他們全面發展。這種方法能夠讓小學語文教師更全面的了解學生，不僅僅是他們學習上的困惑，情感和生活上的不同教師也要有一定的了解，通過這些數據才能夠讓教師知道這些學生在目前的學習狀態以及為什么會出現這些問題，這樣就可以快速找出解決問題的辦法。總而言之，小學語文教師在實施教學的過程當中，要能夠實行差異性的教學，那么首先就要進行診斷和徹查，這樣他們才會知道學生們差異性體現在哪里，就可以對癥下藥，找到合適的教學方法。

（一）教師的重視程度不夠

在現如今的大部分農村地區教師在小學語文的教學過程當中，仍然采用傳統的教學方法，雖然這種灌輸式的教學方式能夠讓學生們記住一些理論的知識，讓他們能夠在考試過程當中獲得較好的成績，但是久而久之，學生們只會死記硬背書上的標準答案，而不是通過自主的去探索找到答案。教師認為只要學生能夠掌握書本上的知識，就能夠獲得發展的可能，但其實這種認知是非常錯誤的。因為每個學生會因為周邊的環境、家庭教育以及個人的因素而導致，在學習過程當中會存在一些較為明顯的差異性，而教師只會在教學過程當中采取單一的教學模式來展開教學，這種呆板的教學方式只會讓學生們變得更加厭煩，不會對語文產生濃厚的興趣，也不會自己去探索他們感興趣的知識。這些教師并沒有認清每一個學生都是一個個體，他們是不可能相同的，所以在采取相同模式進行教學時，教學效果自然也就得不到有效的提高。

（二）家長管教不嚴及語言不通

農村地區有很多孩子都是留守兒童，他們的父母大多外出打工，所以家里可能只有老人在陪伴這些學生。在這種情況之下，學生們可能會不太愿意去和老人談論自己在學校里的事，他們的性格可能會非常的別扭。而對于老人而言，學校里發生的事情他們都是不知道的，所以在管教孩子這一方面，可能就會存在不足的地方，并沒有監督他們按時完成作業或者是監督他們去按時上下學。在這種情況之下，學生們完全沒有被約束到，他們覺得自己非常自由，因此在學習到過程當中，可能會注意力不集中，總是想著去玩耍。除此之外，有一些農村的少數民族地區，在上課時語言也會不通，有些教師屬于支教，所以也并不了解這一地區的語言，他們對于這些孩子的個性，只是存在著比較淺顯的認知，并沒有深刻的去了解，所以在實際教學過程當中，即使他們已經采取了差異性的教學方式，但是也得不到實際的效果。這就是因為語言不通使得他們之間的交流會有障礙，無法通過心與心的交流，獲得雙方的想法。

（三）教師沒有正視學生的個體差異

有些學生在閱讀的過程當中，可能無法理解教師所指出來的特殊感受，所以根據語文新課程的標準可以知道，對于學生在閱讀學習的過程當中而形成的特殊感想是符合他們的個性特點，所以教師要能夠尊重他們。在農村小學語文的教學過程當中，很多教師是能夠融入一些新的思想，并且實時的加入到教學過程當中，但是并不是所有的語文教師都能夠尊重學生們的特殊感想，他們并沒有正視學生身上的個體差異性。除此之外，在開展差異性教學過程當中，教師不太能夠維持好課堂的紀律，因為課堂管理屬于一項非常艱巨的任務，對于一些新手教師而言，尤其是農村地區的教師，可能會因為課堂紀律松散而導致教學任務無法完成。大多數的語文教師在進行差異性的教學，是非常懼怕學生難以管理這種現象，所以他們會因為維持課堂紀律而放棄進行差異性的教學。

二、解決農村小學語文差異性教學問題的具體策略

（一）認清差異化的教學

教師在開展差異化教學之前，首先應該明白差異和公平之間的聯系，因為在教學過程當中，通過差異化的教學，主要的目的就是能夠讓所有的學生都能夠接受到合適的教育，保證學習的質量，而不是通過考試成績來區分這些學生。差異性的教學表面上是對學生差別對待，但其實是根據學生們在學習上的能力不同，制定出和他們能力相仿的學習計劃，讓他們能夠在這一學習計劃的趨勢之下提高學習效率。其次，差異化教學的中心是學生，所以教師的教要服務于學生的學。教師要能夠在實際教學過程當中看到學生們之間的共點，但是又能夠照顧到他們之間的差異性，借此來提高學生們的語文素養，培養全面型的人才。簡而言之，差異性教學是立足在學生個性差異之上，所以教師要能夠創造多種條件來滿足學生們在學習上的個性化需求，來激發學生們的無限潛能。

（二）分層教學目標

對于農村地區的學生們而言，他們的語文基礎是比較薄弱的，所以教師在教學之前要制定好教學的目標，根據合理的目標來選擇恰當的教學方式。當教師在制定教學目標的過程當中，要能夠根據學生們實際的學習差距以及潛力來制定，盡量兼顧到每一個學生，尤其是對待那些學習知識比較困難的學生要重點照顧。教師在制定教學目標之前，要能夠客觀分析對應的知識點，要能夠根據學生們在學習過程當中的實際情況，結合他們在日常學習過程當中的習慣來制定出最適合他們的教學目標。

（三）多樣化的課堂教學

對于農村地區的小學語文教師而言，在實際上課時，也不要僅僅拘泥于一種課堂教學的模式。雖然農村地區可能會受到一些地域的限制，使得一些現代化的設備并沒有足夠的普及，但是即使在這種情況之下，教師在開展差異化的教學過程當中，也要能夠認清學生們之間的差異性特點，然后根據他們的學習特點，靈活轉變自己的教學方式。這樣才能夠調動學生們在學習語文的積極性，營造較為良好的課堂學習氛圍，提高他們學習的實際效率。

（四）差異化的教學評估

學生在實際學習的過程當中，會因為能力具有差異性而導致他們的學習效果具有較大的差異，所以教師要能夠根據他們的差異性效果來進行合理的評價，而不是僅僅根據他們的考試成績。教師在評估的過程當中要從多方面考慮。除此之外，教師在評估的過程當中，除了要看重學生們學習的成果，還要能夠在他們學習過程當中給予一定的學習指導，幫助他們矯正一些在學習過程當中的不良習慣和行為，這樣學生們就會朝著正確的方向發展，不斷發揮自己的個性和潛力。

（五）注重教學反思

在實際課堂的教學過程當中，教師要能夠注重學生們個體的差異性，因為在現如今的小學課堂教學過程當中，學習的基數是普遍偏大的，而教師要想在課堂上兼顧到所有的學生幾乎不太可能，所以在每次上完課之后，教師要能夠進行及時的教學反思，不斷理清學生們在學習過程當中的共性和個性，通過分析他們的個體差異來尋找共同點。與此同時，教師還可以通過自我反思或者是聽其他教師的講課這些方式來深入分析自己在實際教學過程當中存在的不足之處，在此基礎之上，再根據學生們的實際情況來彌補自己在教學過程當中存在的問題，這樣就可以不斷提高教學的質量。除此之外，教師在平時的學習過程當中也要加強理論知識的掌握，要能夠理解差異化教學的內涵以及在實際教學過程當中應用差異化教學的重要性。然后根據教學實際情況總結出最合適的教學方法，幫助學生們提高他們的語文學習效率。

結束語：

通過全文的分析可以知道，在農村小學語文教學過程當中開展差異化的教學是能夠促進學生們個性化發展的，也能夠滿足學生們的不同需求，讓所有學生都能夠得到發展。所以教師要能夠看清在當前教學過程當中存在的不足之處，通過實際情況采取有效的措施來解決，這樣才可以提高教學的效率，幫助學生們得到更好的發展。畢竟教師本身的認知才會對學生們的有學習方式產生積極的影響，因此，教師要能夠進行及時的反思，通過差異性的教學模式，讓學生的語文素養能夠得到有效的提高。